1

Содержание
1.

Целевой раздел основной образовательной программы
среднего общего образования (ООП СОО)

5

1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.

Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Родной язык (бурятский язык)
Родная литература
Иностранный язык (английский)
История
Обществознание
География
Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия
Информатика
Биология
Физика
Химия
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО
Содержательный раздел ООП СОО
Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Примерные программы учебных предметов
Русский язык
Литература
Родной язык (бурятский язык)
Родная литература
Иностранный язык
История
Обществознание
География
Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия
Информатика
Биология
Физика
Химия
Физическая культура

5
8
10
12
13
13
16
19
20
20
27
30
35
39

1.3.
2.
2.1.

2.2.

2

63
79
83
86
89
90
98
98
105
105

121
121
127
146
148
153
156
181
185
190
200
210
216
221
232

2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
3.4.
3.5.
3.6

Основы безопасности жизнедеятельности
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел ООП СОО
Учебный план СОО
План внеурочной деятельности
Система условий реализации ООП
Требования к кадровым условиям реализации ООП
Психолого-педагогические условия реализации ООП
Финансово-экономические условия реализации ООП
Материально-технические условия реализации ООП
Информационно-методические условия реализации ООП
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии и ООП СОО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по реализации ООПООО
Разработка контроля состояния системы условий

3

234
238
259
266
266
270
274
275
278
279
282
285
287
289
290
291

Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования - это
программа действий всех участников образовательных отношений по достижению
запланированных данной программой результатов.
По мере введения Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (далее - ФГОС СОО) и накопления опыта работы в данную
программу могут вноситься изменения и дополнения.
1.
Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
Пояснительная записка
МБОУ «Тохорюктинская средняя общеобразовательная школа» - образовательная
организация, развитие которой ориентировано на построение и содержательное
наполнение культурно-образовательного пространства, которое максимально будет
способствовать становлению выпускника школы как образованной, высоконравственной
и культурной личности, способной к самореализации. Образовательное пространство в
школе на уровне среднего общего образования ориентировано на работу с подростками
как имеющими выраженные интеллектуальные и творческие способности, так и с просто
способными, положительно мотивированными на получение качественного образования.
Основные функции школы: образовательная, социализирующая, социальнозащищающая, создающая условия для творческой самореализации личности,
оздоровительная.
В школе функционируют органы педагогического, ученического и родительского
самоуправления: педагогические – профессиональные сообщества учителей:
методические объединения, творческие группы учителей; ученические – Школьная
демократическая республика; родительские – родительский комитет.
Целью образовательного процесса - индивидуализация образовательного процесса,
переход к педагогике поддержки, в рамках которой стоит именно ученик, его
возможности, интересы, уникальность и неповторимость.
Созданы условия для получения школьниками качественного образования на основе
организации предпрофильной подготовки и профильного обучения; потенциал
педагогического коллектива – творческий коллектив единомышленников, учителей –
профессионалов.
Сущность концепции развития школьника заключается в создании культурнообразовательной
среды
школы,
предметно-пространственных,
культурносодержательных, организационно-управленческих условий, максимально способствующих
личностной самореализации всех участников образовательных отношений.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования.
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
являются:
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
- достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
4

возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее - ФГОС СОО);
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовании;
- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
5

Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное
развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую
очередь учебной, а процесс функционирования образовательной организации,
отраженный в основной образовательной программе (ООП), рассматривается как
совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания
образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации
этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы
образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей));
материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание,
так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15 - 18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы
обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других
людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее
место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и
становятся действенными;
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
6

Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных
черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа "Я". Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку
для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном
возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую
ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной
организации или образовательной организации высшего образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
ООП СОО разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации,
Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение
обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную
деятельность
с
соблюдением
требований
государственных
санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
ООП содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования
ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего
образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП
предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по ООП СОО основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов
7

обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей
ООП СОО на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) ООП СОО.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения
школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных
мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке
воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
1.2 Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы среднего общегообразования
Планируемые результаты освоения учащимися ООП СОО являются
содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных
предметов, элективных курсов, курсов внеурочной деятельности, программ развития
универсальных учебных действий, воспитания и социализации как с позиций
организации их достижения, так и с позиций оценки достигаемых результатов.
Структура и содержание планируемых результатов отражают требования
Стандарта, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, соответствуют
возрастным возможностям обучающихся. Достижение планируемых результатов
обучающимися учитывается при оценке результатов деятельности педагогических
работников и школы в целом.
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа
результатов«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в
отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших
данный уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник
научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
8

углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:

понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметнойобласти;

умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметнойобласти;

осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областямизнания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области,
так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:

овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметнойобласти;

умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметнойобласти;

наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областямизнаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их
достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Согласно требованиям ФГОС СОО планируемые результаты определены в три
группы:
Личностные:

готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному
самоопределению,

сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознание, экологическую культуру,

способность ставить цели и строить жизненные планы,

способность к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме.
Метапредметные:

освоение учащимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных,коммуникативных),

способность их использования в познавательной и социальной практике,

самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами исверстниками,
9


способность к построению индивидуальной образовательной траектории,

владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Предметные:

освоение учащимися специфических для каждой изученной предметной области,
видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;

наличие научного типамышления;

владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приѐмами.
Предметные, метапредметные и личностные результаты планируются в рабочих
программах учебных курсов. Метапредметные и личностные
результаты
рассматриваются группой учителей-предметников и выборочно отражаются в программах
по соответствующим учебным предметам. Предметные результаты представлены двумя
группами «Выпускник научится» и «Выпускник получится возможность научиться» как
на базовом, так и на углубленном уровнях.
1.2.1 Личностные результаты освоения основной образовательной программы
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своемуздоровью, к познанию себя
Готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно - политическим событиям прошлого и настоящего
наосновеосознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно оздоровительной деятельностью.
Принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное,ответственноеикомпетентноеотношениексобственномуфизическомуи
физиологическомуздоровью.
Неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивныхжизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы.
Готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь впроцессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине(Отечеству)
Российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко - культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству,его защите.
10

Уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважениегосударственных символов (герб, флаг, гимн).
Формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
факторомнационального самоопределения.
Воспитаниеуваженияккультуре,языкам,традициямиобычаямнародов,проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству ик
гражданскому обществу
Гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные
и
общечеловеческие
гуманистические
и
демократические
ценности,готового к участию в общественной жизни.
Признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права
исвободы.
Мировоззрениесоответствующееегосовременномууровнюразвитиянаукии общественной
практики, основанного на диалоге культур, а также различныхформобщественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире.
Готовностьобучающихсякконструктивномуучастиювпринятиирешений,затрагивающих
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности.
Приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощинародов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям.
Готовностьобучающихсяпротивостоятьидеологииэкстремизма,национализма,
ксенофобии,
коррупции,
дискриминации
по
социальным,
религиозным,расовым,национальным признакам и другим негативным социальным
факторам.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, к
живойприроде, художественной культуре
Мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимость
науки, готовность к научно - техническому творчеству, владение достоверной
информацией
о
передовых
достижениях
и
открытиях
мировой
и
отечественнойкультуры.
Готовность и способность к образованию, в том числе к самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
какусловию успешной профессиональной и общественной деятельности.
Экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам
России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственности за состояние природных
ресурсовстраны.
11

Эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
втом числе подготовка личности к семейной жизни
Ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятияценностей
семейной жизни.
Положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризациятрадиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к труду, в
сфересоциально - экономических отношений
Уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности.
Осознанныйвыборбудущейпрофессиикакпутьиспособреализациисобственных
жизненных планов.
Готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем.
Потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовойдеятельности.
Готовностьксамообслуживанию,включаяобучениеивыполнениедомашнихобязанностей.
Личностные
результаты
в
сфере
отношений
физического,
психологического,социального и академического благополучия обучающихся
Физическое,эмоционально-психологическое,социальноеблагополучие
обучающихсявжизнишколыиощущениедетьмибезопасностиипсихологического
комфорта, информационной безопасности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающимилюдьми
Нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей,толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем согласия.
Принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
доброжелательноеотношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению.

и

Способность к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное,ответственное и компетентное отношение к ним.
Формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведенияна
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств.
Формирование компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста,взрослымивобразовательной,общественнополезной,учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.

1.2.2 Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
Регулятивные универсальные учебные Познавательные универсальные учебные
действия
действия

12

Самостоятельно
определять
цели,
ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности
ижизненных ситуациях.
Оценивать ресурсы, в том числе время и
другиенематериальныересурсы,необходим
ые
длядостижения
поставленной
ранеецели.
Сопоставлять имеющиеся возможности и
необходимые для достижения цели
ресурсы.

Критически оценивать и интерпретировать
информацию с разных позиций.

Распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках.

Использовать различные модельно схематические средства для представления
выявленных в рамках деловой и
образовательной
коммуникации,
избегаяпри этом личностных оценочных
суждений.

Организовывать эффективный поиск
ресурсов, необходимых для
достиженияпоставленной цели.
Определять несколько путей
достиженияпоставленной цели.
Выбирать оптимальный путь достижения
цели с учетом эффективности
расходования ресурсов и основываясь
насоображениях этики и морали.
Задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что
цельдостигнута.
Сопоставлять полученный результат
деятельности с поставленной
заранеецелью.
Оценивать последствия достижения
поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни
окружающихлюдей.
1.2.3 Предметные результаты освоения основной образовательной программы
ООП СОО определяет следующие результаты по обязательным предметным областям:
РУССКИЙ ЯЗЫК
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 использовать языковые средства адекватно цели общения и речевойситуации;
 использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при созданиитекстов;
 создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание,
13

повествование,рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления,
лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
 выстраивать композицию текста, используя знания о его структурныхэлементах;
 подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиляобучения;
 правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построениитекста;
 создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностьютекста;
 сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилемобучения;
 использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечениеминформации);
 анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основнуюмысль;
 извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовыйформат;
 преобразовывать текст в другие виды передачиинформации;
 выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичноговыступления;
 соблюдать культуру публичнойречи;
 соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературногоязыка;
 оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковымнормам;
 использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковымнормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
междуними;
 анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
 комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русскогоязыка);
 отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русскогоязыка;
 использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительностиречи;
 иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
 выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогическойречи;
 дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанномтексте;
 проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
14

анализировать полученнуюинформацию;
 сохранять стилевое единство при создании текста заданного функциональногостиля;
 владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,рефератов;
 создавать отзывы и рецензии на предложенныйтекст;
 соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования иписьма;
 соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионныхпроблем;
 соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферахобщения;
 осуществлять речевой самоконтроль;
 совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
 использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковыхсредств;
 оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественнойлитературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
 воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарногознания;
 рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейсясистемы;
 распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
междуними;
 анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой
речи;
 комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русскогоязыка);
 отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русскогоязыка;
 использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительностиречи;
 иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
 выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогическойречи;
 дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанномтексте;
 проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученнуюинформацию;
 оценивать стилистические ресурсыязыка;
 сохранять стилевое единство при создании текста заданного функциональногостиля;
 владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,рефератов;
 создавать отзывы и рецензии на предложенныйтекст;
 соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования иписьма;
15

 соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионныхпроблем;
 соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферахобщения;
 осуществлять речевой самоконтроль;
 совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
 использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковыхсредств;
 оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественнойлитературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 проводить комплексный анализ языковых единиц втексте;


выделять и описывать социальные функции русскогоязыка;

 проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка,
и использовать его результаты в практической речевойдеятельности;
 анализироватьязыковыеявленияифакты,допускающиенеоднозначную интерпретацию;
 характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русскогоязыка;
 проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии,резюме;
 проводитькомплексныйлингвистическийанализтекставсоответствиисего функциональностилевой и жанровойпринадлежностью;
 критически оценивать устный монологический текст и устный диалогическийтекст;


выступать перед аудиторией с текстами различной жанровойпринадлежности;



осуществлять речевой самоконтроль, самооценку,самокоррекцию;



использовать языковые средства с учетом вариативности современного русскогоязыка;



проводить анализ коммуникативных качеств и эффективностиречи;

 редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
 определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культурыречи.
ЛИТЕРАТУРА
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;

в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
 обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы иподтексты);
 использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующиеанализа;
16

 их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного
мирапроизведения;
 анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития иххарактеров;
 определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетическойзначимости;
 анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения,
выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытымфиналом);
 анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола ит.п.);
 осуществлять следующую продуктивную деятельность:
 давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
 выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературныхпроизведений.
 давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходесюжета,
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
и т.п.);
 анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
 анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией идр.);
 анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:


о месте и значении русской литературы в мировойлитературе;




о произведениях новейшей отечественной и мировойлитературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сетиИнтернет;
17

 об историко-культурном подходе влитературоведении;
 об историко-литературном процессе XIX и XXвеков;
 о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений илитечений;
 имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественнойкультуре;
 о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
 демонстрироватьзнаниепроизведенийрусской,роднойимировойлитературыв соответствии
с материалом, обеспечивающим углубленное изучениепредмета;
 в устной и письменной форме анализировать:
 конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и
практикчтения;
 конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и
др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией идр.);
 несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует
исходныйтекст;
 ориентироватьсявисторико-литературномпроцессеXIX–ХХвековисовременном
литературном процессе, опираясьна:
 понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения
в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих
литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о
полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии идр.);
 знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительныхпроизведений;
 представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их
появления;
 знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в историческойдинамике;
обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного
чтения):
 давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе(периоду);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
 выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно
определяя их тематику, методы и планируемыерезультаты;
 даватьисторикокультурныйкомментарийктекступроизведения(втомчислеисиспользованием ресурсов музея,
специализированной библиотеки, исторических документов и др.).
18

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том
числе в сетиИнтернет;
 опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе
современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXIвв.;
 пополнятьиобогащатьсвоипредставленияобосновныхзакономерностях
литературного
процесса, в том числе современного, в егодинамике;
 принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах,
летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик,
дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и
статей в специализированныхизданиях.
РОДНОЙ ЯЗЫК (БУРЯТСКИЙ ЯЗЫК)
Выпускник научится:

владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

владеть навыками различных видов чтения и информационной переработки
прочитанного материала;

владеть различными видами аудирования и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;

понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функциональносмысловых типов речи;

анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;

проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

проводить лексический анализ слова;

опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст).

Выпускник получит возможность научиться:

анализировать речевые высказывания, понимать основные причины коммуникативных
неудач и уметь объяснять их;

писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.

РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
19

Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития;
 формировать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя
в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
 понимать родную литературу как одну из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
 обеспечить культурную самоидентификацию, осознавать коммуникативно- эстетические
возможности родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
 развивать способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
 овладевать процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического ит.п.
Выпускник получит возможность научиться:

развивать навыки квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;

формировать умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Предметные результаты изучения предмета:

осознание значимости чтения и изучения литературы; формирование потребности в
систематическомчтении;

понимание литературы как одной из основных национально - культурных ценностей
народа, как особого способа познанияжизни;

создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера;

овладение процедурами эстетического и смыслового анализатекста.

Конкретизируя результаты, обозначим предметные умения в результате освоения
программы по литературе основной школы:

определять тему и основную мысль произведения, владеть различными видами
пересказа, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительныехарактеристики;

выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев,событий;

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, созданияпроекта.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
20

Говорение, диалогическая речь
 Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
 при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
 выражать и аргументировать личную точкузрения;
 запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученнойтематики;
 обращаться за разъяснениями, уточняя интересующуюинформацию.
Говорение, монологическаяречь
 Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
 передавать основное содержаниепрочитанного/увиденного/услышанного;
 давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
 строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
 Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики
с четким нормативнымпроизношением;
 выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативнымпроизношением.
Чтение
 Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативнойзадачи;
 отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимыефакты.
Письмо
 Писать несложные связные тексты по изученнойтематике;
 писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемогоязыка;
 письменновыражатьсвоюточкузренияврамкахтем,включенныхвраздел«Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
 Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержаниеречи»;
 расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторонаречи
 Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных враздел
«Предметное содержание речи»;
 владеть навыками ритмико-интонационного
оформленияречивзависимостиот
21

коммуникативнойситуации.
Лексическая сторона речи
 Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержаниеречи»;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовыеглаголы;


определять принадлежность слов к частям речи поаффиксам;

 догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам иконтексту;
 распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last,etc.).
Грамматическая сторона речи
 Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями в соответствии с коммуникативнойзадачей;
 употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательнойформах);
 употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house lastyear);
 употреблятьвречисложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
 употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
 употреблятьвречиусловныепредложенияреального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I would start
learningFrench);
 употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my ownroom);
 употреблятьвречипредложениясконструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone
myparents);
 употреблятьвречиконструкциисгерундием: to love / hate doing something; stoptalking;


употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn tospeak;



употреблятьвречиинфинитивцели (I called to cancel ourlesson);



употреблятьвречиконструкцию it takes me … to dosomething;



использовать косвеннуюречь;

 использоватьвречиглаголывнаиболееупотребляемыхвременныхформах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, PastPerfect;
 употреблятьвречистрадательныйзалогвформахнаиболееиспользуемыхвремен:
Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, PresentPerfect;
 употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; PresentSimple;
 употреблятьвречимодальныеглаголыиихэквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might,would);
22



согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего ипрошлого;

 употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, иисключения;
 употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевойартикль;
 употреблятьвречиличные,притяжательные,указательные,неопределенные,
относительные, вопросительныеместоимения;
 употреблять
в
речиименаприлагательныевположительной,сравнительнойи
превосходной степенях, образованные по правилу, иисключения;
 употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,а
также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающиевремя;
 употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и местодействия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
 Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другогочеловека;
 проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
 обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
 Резюмировать прослушанный/прочитанныйтекст;
 обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанноготекста.
Аудирование
 Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
 обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
 Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющихвопросов.
Письмо

Писать краткий отзыв на фильм, книгу илипьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
 Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженногоакцента.
Орфография и пунктуация
 Владеть орфографическиминавыками;
 расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторонаречи
 Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилемречи;
 узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
23

Грамматическая сторона речи
 Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + havedone);
 употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательногозалога;
 употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you didsmth;
 употреблять в речи все формы страдательногозалога;
 употреблятьвречивремена Past Perfect и Past PerfectContinuous;
 употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional3);
 употреблятьвречиструктуру to be/get + used to +verb;
 употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий впрошлом;
 употреблятьвречипредложениясконструкциями as … as; not so … as; either … or; neither
…nor;
 использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
 Кратко комментировать точку зрения другогочеловека;
 проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
 обмениватьсяинформацией,проверятьиподтверждатьсобраннуюфактическуюинформацию
;
 выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средстваязыка.
Говорение, монологическая речь
 Резюмировать прослушанный/прочитанныйтекст;
 обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанноготекста;
 формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения о
возможныхпоследствиях;
 высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее аргументами
ипояснениями;
 комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за ипротив;
 строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных
текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делаявыводы.
Аудирование
 Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
 обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом;
 детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и диалогического
характера с четким нормативным произношением в ситуациях повседневного общения.
Чтение
 Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
24

отвечать на ряд уточняющихвопросов;
 использовать изучающее чтение в целях полного пониманияинформации;
 отбирать значимую информацию в тексте / рядетекстов.
Письмо
 Писать краткий отзыв на фильм, книгу илипьесу;
 описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личногохарактера;
 делать выписки из иноязычноготекста;
 выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученнойтематики;
 строить письменное высказываниенаосновенесколькихпрочитанныхи/или прослушанных
текстов, передавая их содержание и делаявыводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
 Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженногоакцента;
 четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе применительно к
новому языковомуматериалу.
Орфография и пунктуация
 Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.
Лексическая сторона речи

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя
ихвсоответствии со стилем речи;
 узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы(collocations);
 распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативныхситуациях;
 использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting
verbs — he was asked to…; he ordered themto…).
Грамматическая сторона речи
 Употреблять в речи артикли для передачинюансов;
 использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов суправлением;
 употреблять в речи все формы страдательногозалога;
 употреблять в речи сложное дополнение (Complexobject);
 использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях;
 использовать в речи местоимения «one» и«ones»;
 использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
 употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения (might,
could,may);
 употреблять в речи инверсионныеконструкции;
 употреблять в речи условные предложения смешанного типа (MixedConditionals);
 употреблять в речи эллиптическиеструктуры;
 использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их
значение (intesifiers,modifiers);
25

 употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future
Continuous;
 употреблятьвречивремена Past Perfect и Past PerfectContinuous;
 использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participleclause);
 использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + havedone).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
 Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязьидей;
 без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициальногообщения;
 аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника. Говорение, монологическаяречь
 Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующимвыводом;
 пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы
различныхпозиций;
 делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы. Аудирование
 Следить за ходом длинного доклада или сложной системыдоказательств;
 понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне изученной
тематики.
Чтение
 Детальнопониматьсложныетексты,включающиесредствахудожественной
выразительности;
 определять временную и причинно-следственную взаимосвязьсобытий;
 прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
 определять замысел автора.
Письмо
 Описывать явления, события; излагать факты в письме деловогохарактера;
 составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или
исследовательскойдеятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
 Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей интонации и
логическогоударения.
Орфография и пунктуация
 Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации, не
допуская ошибок, затрудняющихпонимание.
Лексическая сторона речи
 Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в рамках
интересующейтематики;
 использовать термины из области грамматики, лексикологии,синтаксиса;
 узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную терминологию по
интересующейтематике.
Грамматическая сторона речи
26

 Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также
наречиеnevertheless;
 распознавать в речи и использовать предложения с as if/asthough;
 распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time you
did it/ I’d rather you talked to her/ You’dbetter…);
 использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием иинфинитивом;
 использоватьвречиинверсиюсотрицательныминаречиями (Never have I seen… /Barely did
I hear what he wassaying…);
 употреблятьвречистрадательныйзалогв Past Continuous и Past Perfect, Present Continuous,
Past Simple, PresentPerfect.
ИСТОРИЯ
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
 знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактическихединиц;
 определятьпоследовательностьидлительностьисторическихсобытий,явлений, процессов;
 характеризоватьместо,обстоятельства,участников,результатыважнейших
историческихсобытий;
 представлять культурное наследие России и другихстран;
 работать с историческимидокументами;
 сравнивать различные исторические документы, давать им общуюхарактеристику;
 критически анализировать информацию из различныхисточников;
 соотноситьиллюстративныйматериалсисторическимисобытиями,явлениями,
процессами,персоналиями;
 использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источникиинформации;
 использовать аудиовизуальный ряд как источникинформации;
 составлять описание историческихобъектовипамятниковнаосноветекста, иллюстраций,
макетов,интернет-ресурсов;
 работать с хронологическими таблицами, картами исхемами;
 читать легенду историческойкарты;
 владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
 демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
 оценивать роль личности в отечественной истории ХХвека;
 ориентироватьсявдискуссионныхвопросахроссийскойисторииХХвекаи существующих в
науке их современных версиях итрактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировомсообществе;
27

 устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
 определять место и время создания историческихдокументов;
 проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежныхстран;
 характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирнойистории;
 понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн иреволюций;
 использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту ивремени;
 представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурнуюкарту;
 соотносить
историческое
время,
исторические
события,
действия
ипоступкиисторических личностей ХХ века;
 анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХвека;
 обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение историческойтерминологией;
 приводить аргументы и примеры в защиту своей точкизрения;
 применять полученные знания при анализе современной политикиРоссии;
 владеть элементами проектнойдеятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
 владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов
всемирной, национальной и региональной/локальнойистории;
 характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
 определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических
документов;
 использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и
представления в различных знаковыхсистемах;
 определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями,процессами);
 различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
историческиеобъяснения;
 находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту ивремени;
 презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем,графиков;
 раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять
и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и
28

деятельности личностей на основе представлений о достиженияхисториографии;
 соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХв.;
 обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего
времени;
 применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
 критически оценивать вклад конкретных личностей в развитиечеловечества;
 изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий,справочников;
 объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп вистории;
 самостоятельно
анализировать
полученные
данные
и
приходить
кконкретнымрезультатам на основе вещественных данных, полученных в результате
исследовательских раскопок;
 объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп вистории;
 давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией,
изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный
анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 использовать принципы структурно-функционального, временного и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них
информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности,
аргументации выводов, вынесения оценочныхсуждений;
 анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале,
от заведомых искажений,фальсификации;
 устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные
связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа историческойситуации;
 определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
 применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и
цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее
познавательнуюценность;
 целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
 знать основные подходы (концепции) в изученииистории;
 знакомиться с оценками «трудных» вопросовистории;
29

 работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную
базу по исторической тематике; оценивать различные историческиеверсии;
 исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХв.;
 корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии ит.д.;
 представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с
ориентацией на заданные параметрыдеятельности.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
 Выделять черты социальной сущностичеловека;
 определять роль духовных ценностей вобществе;
 распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать ихпримерами;
 различать видыискусства;
 соотносить поступки и отношения с принятыми нормамиморали;
 выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурнойжизни;
 выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализациииндивида;
 раскрывать связь между мышлением идеятельностью;
 различать виды деятельности, приводить примеры основных видовдеятельности;
 выявлять и соотносить цели, средства и результатыдеятельности;
 анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
 различать формы чувственного и рационального познания, поясняя ихпримерами;
 выявлять особенности научногопознания;
 различать абсолютную и относительную истины;
 иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизничеловека;
 выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности
в контексте возрастания роли образования и науки в современномобществе;
 выражатьиаргументироватьсобственноеотношениекролиобразованияи самообразования в
жизничеловека.
Общество как сложная динамическая система
 Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер иинститутов;
 выявлять,анализировать,систематизироватьиоцениватьинформацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социальногоразвития;
 приводитьпримерыпрогрессивныхирегрессивныхобщественныхизменений,
аргументировать свои суждения,выводы;
 формулироватьсобственныесужденияосущности,причинахипоследствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальныхпроблем.
Экономика
 Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизниобщества;
 конкретизировать примерами основные факторы производства и факторныедоходы;
30

 объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса ипредложения;
 оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участниковэкономики;
 различать формыбизнеса;
 извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночнойэкономики;
 различать экономические и бухгалтерскиеиздержки;
 приводить примеры постоянных и переменных издержекпроизводства;
 различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и
роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системеРФ;
 различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальныхгрупп;
 выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
 определять причины безработицы, различать еевиды;
 высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
областизанятости;
 объяснятьповедениесобственника,работника,потребителясточкизрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительскоеповедение;
 анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономическихинтересов;
 приводить примеры участия государства в регулировании рыночнойэкономики;
 высказыватьобоснованныесужденияоразличныхнаправленияхэкономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизньобщества;
 различатьважнейшиеизмерителиэкономическойдеятельностиипоказателиихроста:ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
 различать и сравнивать пути достижения экономическогороста.
Социальныеотношения
Выделять критерии социальной стратификации;
 анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ееизменения;
 выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные ролиюношества;
 высказывать
обоснованноесуждение
о
факторах,обеспечивающихуспешность
самореализации молодежи в условиях современного рынкатруда;
 выявлятьпричинысоциальныхконфликтов,моделироватьситуацииразрешения
конфликтов;
 конкретизировать примерами виды социальных норм;
 характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социальногоконтроля;
 различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
 определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
31

 различать виды социальной мобильности, конкретизироватьпримерами;
 выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов ихразрешения;
 характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
 характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие
на формирование института современнойсемьи;
 характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
 высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию встране;
 формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значениеверотерпимости;
 осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемныезадачи;
 оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
 Выделять субъектов политической деятельности и объекты политическоговоздействия;
 различать политическую власть и другие видывласти;
 устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
 высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей вполитике;
 раскрывать роль и функции политическойсистемы;
 характеризовать государство как центральный институт политическойсистемы;
 различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественномразвитии;
 обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии)демократии;
 характеризовать демократическую избирательную систему;
 различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательныесистемы;
 устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правовогогосударства;
 определять роль политической элиты и политического лидера в современномобществе;
 конкретизировать примерами роль политическойидеологии;
 раскрывать на примерах функционирование различных партийныхсистем;
 формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма
в современномобществе;
 оценивать роль СМИ в современной политическойжизни;
 иллюстрировать примерами основные этапы политическогопроцесса;
 различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественныхотношений
 Сравнивать правовые нормы с другими социальныминормами;
32

 выделять основные элементы системыправа;
 выстраивать иерархию нормативныхактов;
 выделять основные стадии законотворческого процесса в РоссийскойФедерации;
 различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ,
с реализацией гражданами своих прав исвобод;
 обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
 аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологическихправ;
 раскрывать содержание гражданскихправоотношений;
 применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
 различать организационно-правовые формыпредприятий;
 характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
 давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневнойжизни;
 находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшегообразования;
 характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудовогодоговора;
 иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социальногообеспечения;
 извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПКРФ);
 объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
 Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемыхрешений;
 применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневнойжизни;
 оценивать разнообразные явления и процессы общественногоразвития;
 характеризовать основные методы научногопознания;
 выявлять особенности социальногопознания;
 различать типымировоззрений;
 объяснять спецификувзаимовлияниядвухмировсоциальногоиприродногов понимании
природы человека и егомировоззрения;
 выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументироватьее.
Общество как сложная динамическая система
 Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием вцелом;
 выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественногоразвития;
 систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
33

общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема,таблица).
Экономика
 Выделять и формулировать характерные особенности рыночныхструктур;
 выявлять противоречиярынка;
 раскрывать роль и место фондового рынка в рыночныхструктурах;
 раскрывать возможности финансирования малых и крупныхфирм;
 обосновывать выбор форм бизнеса в конкретныхситуациях;
 различать источники финансирования малых и крупныхпредприятий;
 определять практическое назначение основных функцийменеджмента;
 определять место маркетинга в деятельностиорганизации;
 применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
 оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынкатруда;
 раскрывать фазы экономическогоцикла;
 высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономическойглобализации;
 извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развитияРоссии.
Социальные отношения
 Выделять причины социального неравенства в истории и современномобществе;

высказывать
обоснованное
суждение
о
факторах,
обеспечивающихуспешностьсамореализации молодежи в современных условиях;
 анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
 выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
 толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современноммире;
 находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современномобществе;
 выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать имоценку;
 выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегосяповедения;
 анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
 Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделятьпроблемы;
 выделять основные этапы избирательнойкампании;
 в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
 отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
 самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политическихлидеров;
34

 характеризовать особенности политического процесса вРоссии;
 анализировать основные тенденции современного политическогопроцесса.
Правовое регулирование общественныхотношений
 Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественныхотношений;
 перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать ихфункции;
 характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина вРФ;
 ориентироваться в предпринимательскихправоотношениях;
 выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества игосударства;
 применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
 оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
 характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействиитерроризму.

ГЕОГРАФИЯ
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
 определятьколичественныеикачественныехарактеристикигеографическихобъектов,процес
сов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
 составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
 сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
 сравнивать географические объекты между собой по заданнымкритериям;
 выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источниковинформации;
 раскрывать причинно-следственныесвязиприродно-хозяйственныхявленийи процессов;
 выделять и объяснять существенные признаки географических объектов иявлений;
 выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий иситуаций;
 описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенныхвоздействий;
 решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
 оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионахмира;
 объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
35

стран и ихчастей;
 характеризовать географию рынкатруда;
 рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионовмира;
 анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионовмира;
 характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионовмира;
 приводить примеры, объясняющие географическое разделениетруда;
 определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валовогопродукта;
 оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционированияэкономики;
 оценивать место отдельных стран и регионов в мировомхозяйстве;
 оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политическихотношений;
 объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мировогохозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основесравнения;
 переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками идиаграммами;
 составлятьгеографическиеописаниянаселения,хозяйстваиэкологическойобстановкиотдель
ных стран и регионов мира;
 делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения
ихкомпонентов;
 выделять наиболее важные экологические, социально-экономическиепроблемы;
 давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географическойоболочке;
 понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающейсреды;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивогоразвития;
 раскрывать сущность интеграционных процессов в мировомсообществе;
 прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
 оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
 оцениватьгеополитическиериски,вызванныесоциально-экономическимии
геоэкологическими процессами, происходящими вмире;
 оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионовмира;
 оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировоехозяйство;
 анализировать региональную политику отдельных стран ирегионов;
 анализировать основные направления международных исследований малоизученных
36

территорий;
 выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделениитруда;
 понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зонойРоссии;
 давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблемчеловечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
 определять роль современного комплекса географических наук в решении современных
научных и практическихзадач;
 выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических и экологическихпроцессов;
 проводить
простейшую
географическую
экспертизуразнообразныхприродных,
социально-экономических и экологическихпроцессов;
 прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическомпространстве;
 прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических источниковинформации;
 использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки
информации;
 составлять комплексные географические характеристикиприродно-хозяйственных
систем;

создавать
простейшие
модели
природных,
социально-экономических
игеоэкологическихобъектов, явлений и процессов;
 интерпретировать природные, социально-экономическиеиэкологические характеристики
различных территорий на основе картографическойинформации;
 прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных
факторов;
 анализироватьпричиныформированияприродно-территориальныхиприроднохозяйственных систем и факторы, влияющие на ихразвитие;
 прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных
регионов;
 анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе динамики
егоизменений;
 оценивать вклад отдельных регионов в мировоехозяйство;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивогоразвития;
 выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделениитруда;
 понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зонойРоссии;
 давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблемчеловечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
37

 выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды и
общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия в странах
и регионахмира;
 выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы на
различных иерархических уровнях географическогопространства;
 выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития территории,
региона,страны;
 формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о взаимодействии
компонентов природно-хозяйственных территориальныхсистем;
 моделироватьипроектироватьтерриториальныевзаимодействияразличных
географических явлений ипроцессов.

38

МАТЕМАТИКА: АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА, ГЕОМЕТРИЯ
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
Раздел

I. Выпускник научится

Цели
освоения
предмета

Для
использования
в
повседневной
жизни
и
обеспечения
возможности
успешногопродолженияобраз
ования поспециальностям, не
связанным с прикладным
использованием математики

Требования к результатам
Элементы
Оперироватьнабазовом
Теории
уровне понятиями: конечное
множеств и множество,
элемент
математичес множества,подмножество,
кой логики
пересечениеи
объединение
множеств,
числовые
множествана координатной
прямой,отрезок,
интервал;
оперировать
набазовом
уровне
понятиями:утверждение,отри
цаниеутверждения, истинные
и
ложные
утверждения,
причина, следствие, частный
случай общегоутверждения,
контрпример;
находить
пересечение и объединение
двух
множеств,

III.
Выпускник
получитвозможность
научиться
Для развития мышления,
использованияв
повседневнойжизнии
обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образованияпоспециальностя
м,не
связанным
с
прикладнымиспользованием
математики

II. Выпускник научится

IV. Выпускник
получитвозможность научиться

Для успешного продолжения
образованияпоспециальностя
м, связанным с прикладным
использованиемматематики

Дляобеспечения
возможностиуспешного
продолжения образования по
специальностям, связанным с
осуществлением научной и
исследовательской
деятельностивобласти
математики и смежныхнаук

Оперировать понятиями:
конечное множество, элемент
множества,
подмножество,пересечениеио
бъединениемножеств,
числовые
множества
на
координатной
прямой
отрезок,
интервал,
полуинтервал,
промежуток
свыколотой
точкой,
графическое представление
множеств
накоординатной
плоскости;
оперировать
понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения,
истинныеиложные
утверждения,
причина,

Свободно
оперировать
понятиями:
конечное
множество,
элемент
множества,
подмножество,
пересечение, объединение и
разность множеств, числовые
множества на координатной
прямой,
отрезок,интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой
точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
Задавать
множества
перечислением
и
характеристическимсвойство
м;
оперировать

Достижение результатов
раздела II;
оперировать
понятием
определения,
основными
видами
определений,
основными видами теорем;
понимать суть косвенного
доказательства;
оперировать
понятиями
счетного
и
несчетного
множества;
применять
метод
математической индукции для
проведения рассуждений и
доказательств и при решении
задач.
В повседневной жизни и
при
изучении
других

39

представленных графически
на числовой прямой;
строить
на
числовой
прямойподмножество
числовогомножества,
заданное
простейшими
условиями;
распознаватьложные
утверждения,
ошибки
в
рассуждениях, в том числе с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и
при
изучении
других
предметов:
использовать
числовые
множествана
координатной
прямой
для
описания
реальных
процессов
и
явлений;
проводить
логические рассуждения в
ситуациях
повседневнойжизни

следствие,
частный
случайобщегоутверждения,
контрпример;
проверятьпринадлежность
элементамножеству;
находить
пересечениеи
объединение множеств, в том
числепредставленных
графически
на
числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить
доказательные рассуждения
для
обоснования
истинностиутверждений.
В повседневной жизни и
при
изучении
других
предметов:
использовать
числовые
множества
на
координатной прямой и на
координатной плоскости для
описания реальных процессов
и
явлений;
проводить
доказательные рассуждения в
ситуациях
повседневной
жизни, при решении задач из
других предметов

40

понятиями:утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные
и
ложные
утверждения,
причина,
следствие, частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность
элемента
множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически
начисловой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и
при
изучении
других
предметов:
использовать
числовые
множества
на
координатной прямой и на
координатной плоскости для
описания реальных процессов
и явлений;
Проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов

предметов:
использовать
теоретикомножественный
язык и язык логики для
описания реальных процессови
явлений, при решении задач
других учебныхпредметов

Числа и
выражения

Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое
число, делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближѐнное значение числа,
часть, доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
Оперировать на базовом
уровне понятиями: логарифм
числа, тригонометрическая
окружность, градусная мера
угла, величина угла, заданного
точкой на тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;
выполнятьарифметические
действия с целыми и
рациональными числами;
выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих
степени чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы чисел;
сравнивать рациональные
числа между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел, логарифмов

Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
Рациональное число,
приближѐнное значение
числа, часть, доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствами
делимости;
оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла,величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы,
применяя при необходимости
вычислительные устройства;
находить значения корня
натуральной
степени,
степени с рациональным
показателем,
логарифма,
используя
при
необходимости
41

Свободно оперировать
понятиями: натуральное
число, множество
натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число,
множество рациональных
чисел, иррациональное число,
корень степени n,
действительное число,
множество действительных
чисел, геометрическая
интерпретация натуральных,
целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять разницу
между позиционной и
непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа изодной
системы записи (системы
счисления) в другую;
доказывать и использовать
признаки делимости суммы и
произведения при
выполнении вычислений и
решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать действительные
числа разными способами;
упорядочивать числа,

Достижение результатов
раздела II;
Свободно оперировать
числовыми множествами при
решении задач;
Понимать причины и основные
идеирасширения числовых
множеств;
Владеть основными понятиями
теории делимости при решении
стандартных Задач иметь
базовые представления o
множестве комплексных чисел;
Свободно выполнять
тождественные преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;
Владеть формулой бинома
Ньютона;
Применять при решении задач
теорему о линейном
представлении НОД;
Применять при решении задач
Китайскую теорему об
остатках;
применять при решении задач
Малую теорему Ферма; уметь
выполнять запись числа в
позиционной
системе
счисления;
применять при решении задач
теоретико-числовые функции:
число и сумма делителей,
функцию Эйлера; применять
при решении задач цепные

чисел в простых случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях; выполнять
несложные преобразования
целых и дробнорациональных буквенных
выражений; выражать в
простейших случаях из
равенства одну переменную
через другие; вычислять в
простых случаях
значениячисловых
практических задач
повседневной жизни

вычислительные устройства;
пользоваться
оценкой
и
прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические
функции; находить значения
числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования; изображать
схематически угол, величина
которого выражена в
градусах или радианах;
использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических функций
углов;
выполнять перевод величины

42

записанные в виде
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня, корней
степени больше2;
находить НОД и НОК
разными
способами
и
использовать
их
при
решении задач;
выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;
выполнять стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных, иррациональных
выражений.

дроби; применять при решении
задач многочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
владеть
понятиями
приводимый и неприводимый
многочлен и применять их при
решении задач;
применять при решении задач
Основную теорему алгебры;
применять при решении задач
простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические
преобразования

и буквенных выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования; изображать
схематически угол, величина
которого выражена в
градусах; оценивать знаки
синуса, косинуса, тангенса,
котангенса конкретных углов.
В повседневной жизни и при
изучении других
учебных предметов:
выполнять вычисления при
решении задач
практического характера;
выполнять практические
расчеты с использованием
при необходимости
справочных материалов и
вычислительных устройств;
соотносить реальные
величины, характеристики
объектов окружающего мира
с их конкретными числовыми
значениями; использовать
методы округления,
приближенияи
Прикидки при решении
практических
задачповседневной жизни

угла из радианной меры в В повседневной жизни и при
градусную и обратно.
изучении других предметов:
выполнять и объяснять
В повседневной жизни и при сравнение результатов
изучении других учебных вычислений при решении
предметов:
практических задач, в том
Выполнять действия с
числе приближенных
числовыми данными при
вычислений, используя
решении задач практического разные способы сравнений;
характера и задач из
записывать, сравнивать,
различных областей знаний,
округлять числовые данные
используя при
реальных величин с
необходимости справочные
использованием разных
материалы и вычислительные системизмерения;
устройства;
составлять
и
оценивать
оценивать, сравнивать и разными способами числовые
использовать при решении выражения при решении
практических задач числовые практических задач и задач
значения реальных величин, из других учебных предметов
конкретные
числовые
характеристики
объектов
окружающего мира

43

Уравнения и Решатьлинейные уравнения
неравенства инеравенства, квадратные
уравнения;
решатьлогарифмические
уравнения вида log a (bx+c) =
d и простейшие неравенства
вида log a x < d;
Решатьпоказательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно представить в
виде
степени
соснованиемa)ипростейшие
неравенства вида ax < d (где
d можно представить в виде
степени с основанием a);
Приводитьнесколькопримеров
корней простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x = a, cos x
= a, tg x = a, ctg x = a, где a –
табличное значение
соответствующей
тригонометрической функции.

Решатьрациональные,
показательныеилогарифмичес
кие уравнения и
неравенства,простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы; использовать
методы решения уравнений:
приведениеквиду«произведен
ие равно нулю»или«частное
равно нулю», замена
переменных;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств; использовать
графический метод для
приближенного решения
уравненийи неравенств;
изображатьнатригонометричес
кой окружности множество
решений простейших
тригонометрических
уравнений инеравенств;
В повседневной жизнии
выполнять отбор корней
при
изучении
других уравнений
или
решений
предметов:
неравенств в соответствии с
составлять
и
решать дополнительными условиями
уравнения
и
системы иограничениями.
уравнений
при
решении
несложных
практических В повседневной жизни и при
задач
изучении других учебных
предметов:
составлять и решать
уравнения,
системыуравненийи
44

Свободнооперировать
понятиями: уравнение,
неравенство, равносильные
уравнения и неравенства,
уравнение,являющеесяследств
ием
другогоуравнения,уравнения,
равносильные на множестве,
равносильные преобразования
уравнений; решать разные
виды уравнений и неравенств
и их систем,втомчисле
некоторые уравнения 3-й и 4й степеней,дробнорациональные и
иррациональные;
овладеть основными
типами показательных,
логарифмических,
иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и
стандартными методами их
решений и применять их при
решении задач;
применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему
Виетадлярешениянекоторых
Уравнений степенивыше
второй;
понимать смысл теоремо
равносильных и
неравносильных
преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать; владеть
методамирешения уравнений,

Достижениерезультатов
раздела II;
свободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных и
логарифмических уравнений
инеравенств,иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем;
свободнорешатьсистемы
линейныхуравнений;
решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
применятьприрешении
задач неравенства Коши —
Буняковского, Бернулли;
иметьпредставлениео
неравенствахмеждусреднимис
тепенными

неравенства при решении
задач других учебных
предметов; использовать
уравненияи неравенства для
построения и исследования
простейших математических
моделей реальных
ситуацийили
прикладныхзадач;
уметь
интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат, оценивать
его
правдоподобие
в
контексте заданной реальной
ситуации
или
прикладнойзадачи

45

неравенств и их систем,
уметь выбирать
методрешения и
обосновывать свой выбор;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств, в томчисле
дробно-рациональныхи
включающих всебя
иррациональные выражения;
решатьалгебраические
уравнения и неравенства и их
системы спараметрами
алгебраическим и
графическим методами;
владеть разнымиметодами
доказательства неравенств;
решать уравнения в целых
числах;
изображать множества на
плоскости,задаваемые
уравнениями,неравенствамии
их системами;
свободноиспользовать
тождественные
преобразования при решении
уравненийисистем уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять и решать
уравнения, неравенства, их
системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении

Функции

Оперироватьнабазовом
уровнепонятиями:
Зависимостьвеличин, функция,
аргумент
изначение
функции, областьопределения
и множествозначений
функции, график зависимости,
график функции, нули
функции,промежуткизнакопос
тоянства, возрастание на
числовомпромежутке,
убывание на числовом
промежутке,наибольшее и
наименьшее значение функции
начисловомпромежутке,
периодическая
функция,период;

Оперировать понятиями:
зависимость величин,
функция,аргумент и значение
функции, область
определенияимножество
значенийфункции, график
зависимости,
графикфункции,нулифункции,
промежуткизнакопостоянства,
возрастаниеначисловомпроме
жутке, убываниена числовом
промежутке, наибольшее и
наименьшеезначение функции
на числовом промежутке,
периодическая функция,
период,четнаяинечетная
функции;
46

различных уравнений,
неравенств и их систем при
решении задач других
учебных предметов;
составлять и решать
уравнения и неравенства с
параметрами прирешении
задач других учебных
предметов;
Составлять
уравнение,
неравенство или их систему,
описывающие
реальную
ситуацию или прикладную
задачу,
интерпретировать
полученныерезультаты;
Использовать программные
средства при решении
отдельныхклассов уравнений
инеравенств
Владетьпонятиями:
Зависимостьвеличин,
функция, аргументизначение
функции, область
определения
имножествозначений
функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции,промежуткизнакопос
тоянства, возрастание на
числовом промежутке,
убываниеначисловомпромежу
тке, наибольшее
инаименьшеезначение
функции
начисловомпромежутке,

Достижение
результатовраздела II;
владеть понятием асимптотыи
уметь его применять
прирешении задач;
применять методы
решенияпростейшихдиффере
нциальныхуравнений первого
и второгопорядков

Оперировать на
базовомуровне понятиями:
прямаяиобратнаяпропорциона
льностьлинейная,квадратичная
, логарифмическая
ипоказательнаяфункции,триго
нометрическиефункции;
Распознавать графики
элементарныхфункций:
прямой иобратной
пропорциональности,
линейной,квадратичной,
логарифмическойи
показательнойфункций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарныхфункций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,квадратичной,
логарифмическойи
показательной функций,
тригонометрических функций
с формулами, которыми они
заданы; находитьпографику
приближѐннозначения
функциивзаданных точках;
определятьпографику
свойства функции(нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки монотонности,
наибольшие и наименьшие
значения ит.п.);
строитьэскизграфика

оперировать понятиями:
прямаяи обратная
пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная
функции,тригонометрические
функции; определять
значениефункции по
значению
аргументаприразличных
способах заданияфункции;
строитьграфикиизученныхфун
кций;
описывать по графику и в
простейших
случаях
по
формуле
поведение
и
свойства функций, находить
по
графику
функции
наибольшие и наименьшие
значения;
строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания/убывания,
значение
функциивзаданнойточке,
точки экстремумов,
асимптоты, нули функции
ит.д.);
решать
уравнения,
простейшие
системы
уравнений,
используя
свойства функций и их
графиков.
47

периодическая
функция,период, четная и
нечетная функции;
уметьприменять эти понятия
прирешениизадач;
владеть понятием
степеннаяфункция; строить ее
график и уметь применять
свойства степенной функции
прирешении задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента;
строитьих графики и уметь
применять свойства
показательной функции при
решении задач;
владетьпонятием
логарифмическаяфункция;
строить ее график и уметь
применятьсвойства
логарифмическойфункции
при решениизадач;
владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их графики
и уметь применять свойства
тригонометрических
функций при решении задач;
владеть понятием обратная
функция;применять это
понятие при решении задач;
применятьприрешении
задачсвойствафункций:
четность,периодичность,
ограниченность;

функции, удовлетворяющей
приведенномунабору
условий(промежутки
возрастания
/
убывания,
значение функции в заданной
точке, точки экстремумов
ит.д.).

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных
процессов
и
В повседневной жизни и при зависимостей (наибольшие и
изучении других предметов:
наименьшиезначения,
Определятьпографикам
промежутки возрастания и
свойствареальных процессов
убывания
и зависимостей (наибольшие функции,промежуткизнакопо
и наименьшие
стоянства, асимптоты,

48

применять при решении
задачпреобразования
графиковфункций;
владеть понятиями числовая
последовательность,
арифметическаяи
геометрическаяпрогрессия;
применятьприрешении

значения,промежутки
возрастанияиубывания,
промежутки
знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать свойства в
контекстеконкретной
практическойситуации

период
и
т.п.);
интерпретировать свойствав
контексте
конкретнойпрактическойситу
ации;
определять
по
графикам
простейшие
характеристики
периодических процессов в
биологии,
экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)

49

задач свойства и признаки
арифметическойи
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при
изучении другихучебных
предметов:
определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессови
зависимостей (наибольшие и
наименьшиезначения,
промежутки возрастанияи
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки перегиба,
период и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации;.
определять по графикам
простейшиехарактеристики
периодических процессов в
биологии, экономике,
музыке,радиосвязиидр.(ампл
итуда, период и т.п.)

Элементы
Оперировать
на базовом
математичес уровнепонятиями:
когоанализа производная
функции
в
точке, касательнаяк графику
функции,
производная
функции;
определять
значение
производной
функциив
точке
поизображению
касательнойкграфику,
проведенной в этой точке;
решать несложные задачи на
применение связи между
промежутками
монотонностии
точками
экстремума функции,с одной
стороны,и
промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этойфункции–
сдругой.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
Пользуясь графиками,
сравнивать
скоростивозрастания(роста,
повышения, увеличения и т.п.)
илискорости
убывания(падения, снижения,
уменьшения и т.п.) величин в
реальных процессах;
Соотноситьграфики Реальных
процессови зависимостейсих
описаниями,
включающими
характеристикискорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);

Оперироватьпонятиями:
производная
функции
в
точке,
касательная
к
графикуфункции,производна
я функции;
Вычислятьпроизводнуюодноч
лена,многочлена,квадратногок
орня, производную суммы
функций; вычислять
производные элементарных
функцийиих комбинаций,
используя справочные
материалы; исследовать в
простейших случаях функции
на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значенияфункций, строить
графикимногочленови
простейшихрациональных
функцийс использованием
аппарата математического
анализа.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии,
экономики
и
других
предметов,
связанные
с
исследованием
характеристикреальных
процессов,нахождением
наибольших и наименьших
значений,
скорости
иускорения
и т.п.;
50

Владетьпонятием
бесконечноубывающая
геометрическая
прогрессияиуметь
применять
егоприрешении
задач;
применять для решения задач
теорию пределов;
владетьпонятиями
бесконечно
большие
и
бесконечно малые числовые
последовательности и уметь
сравниватьбесконечно
большие и бесконечно малые
последовательности;
владетьпонятиями:
производная
функции
в
точке, производная функции;
вычислятьпроизводные
элементарных функций и их
комбинаций;
исследоватьфункциина
монотонность и экстремумы;
строить графики и применять
к решению задач, в том числе
спараметром;
владетьпонятием
касательнаяграфику функции
и уметь применять его при
решении задач; владеть
понятиямипервообразнаяфун
кция, определенный
интеграл; применятьтеорему
Ньютона–
Лейбницаиееследствия для
решениязадач.

Достижениерезультатов
раздела II;
Свободновладетьстандартным
аппаратомматематического
анализа для
вычисленияпроизводных
функции одной переменной;
свободно применять аппарат
математического анализа для
исследованияфункцийи
построения графиков, в том
числеисследованияна
выпуклость;
оперироватьпонятием
первообразной функции для
решениязадач;
овладетьосновными
сведениями обинтеграле
Ньютона–Лейбница иего
простейших применениях;
оперировать в стандартных
ситуацияхпроизводными
высшихпорядков;
уметьприменятьпри решении
задачсвойства непрерывных
функций;
уметьприменятьпри
решениизадачтеоремы
Вейерштрасса;
уметьвыполнять
приближенные вычисления
(методы решения уравнений,
вычисления определенного
интеграла);
уметь применять приложение
производнойиопределенногои

использовать
графики интерпретироватьполученны
реальных
процессовдля е результаты
решения
несложных
прикладных задач, в том числе
определяя пографикускорость
хода процесса

Статистика
итеория
вероятносте
й, логика и
комбинатор
ика

Оперироватьнабазовом
уровнеосновными
описательными
характеристиками числового
набора: среднее
арифметическое,медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;
Оперировать набазовом
уровне понятиями: частота
ивероятностьсобытия,
случайный выбор, опыты с
равновозможными
элементарными событиями;
вычислятьвероятности
событий на основе подсчета
числаисходов.

Иметь
представление
о
дискретных и непрерывных
случайных
величинах
и
распределениях,онезависимо
стислучайных величин;
Иметь представлениео
математическоможиданиии
дисперсии случайных
величин; иметь
представлениео нормальном
распределениии
примерахнормально
распределенныхслучайных
величин;
понимать
суть
закона
больших
чисел
и
выборочного
метода
измерения вероятностей;
В повседневной жизнии
иметь
представление
об
приизучениидругих
условной вероятности ио
предметов:
полной вероятности,
оценивать и сравнивать в применять их в решении
простыхслучаях вероятности задач;
событий в реальнойжизни;
иметь представление о
читать, сопоставлять,
важных частных видах
51

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
решать прикладные задачи из
биологии, физики,химии,
экономики идругих
предметов,связанныес
исследованием
характеристик процессов;
интерпретироватьполученны
е результаты
Оперировать основными
описательными
характеристиками числового
набора, понятием генеральная
совокупность и выборкой из
нее; оперировать понятиями:
частотаивероятность
события,суммаи
произведение вероятностей,
вычислять вероятности
событий на основе подсчета
числаисходов;
Владетьосновными
понятиями комбинаторики и
уметь их применять при
решениизадач;
Иметь
представлениеобосновах
теориивероятностей;
иметь
представление
о
дискретных и непрерывных
случайных
величинах
и
распределениях,
о
независимости
случайных
величин;

нтегралак
решениюзадачестествознания;
владеть понятиями вторая
производная,
выпуклость
графика функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость

Достижение
результатов
раздела II;
иметь
представление
о
центральной
предельной
теореме;
иметь
представление
о
выборочном коэффициенте
корреляции
и
линейной
регрессии;
иметь
представление
о
статистических гипотезах и
проверке
статистической
гипотезы,
о
статистике
критерия
и
ее
уровне
значимости;
иметь представление о связи
эмпирическихи
теоретическихраспределений
;
иметь представлениео
кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории графов
(граф, вершина, ребро,

сравнивать, интерпретировать
в простых случаях реальные
данные, представленные в
виде таблиц,диаграмм,
графиков

распределений и применять
их в решении задач;
иметьпредставлениео
корреляции случайных
величин, о
линейнойрегрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислятьилиоценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
выбирать
подходящие
методы представления и
обработки данных;
уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чиселвсоциологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечениибезопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях

52

иметь
представление
о
математическом ожидании и
дисперсии
случайных
величин;
иметь представление о
совместных распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
иметь
представление
о
корреляции
случайных
величин.

степеньвершины, путьв
графе) и уметь применять их
при решениизадач;
иметь
представление
о
деревьях и уметь применять
при решениизадач;
владеть понятием связность и
уметь применять компоненты
связности
при
решении
задач;
уметь осуществлять пути по
ребрам, обходы ребер и
вершин графа;
иметь
представление
об
эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление о
трудностизадачи нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями конечные
и счетные множества и уметь
В повседневной жизни и при их применять при решении
изучении других предметов:
задач;
вычислять илиоценивать
уметь
применятьметод
вероятности событий в
математической индукции;
реальной жизни;
Уметьприменятьпринцип
Выбирать
методы Дирихле при решениизадач
подходящего представления
и обработкиданных

Текстовые
задачи

Решатьнесложные текстовые
задачи разных типов;
Анализировать условие
задачи, при необходимости
строить для еерешения
математическую модель;
пониматьииспользовать
длярешениязадачи
информацию,
представленнуюв виде
текстовой исимвольной
записи, схем, таблиц,
диаграмм,графиков, рисунков;
действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии
задачи;
использовать
логические
рассуждения при решении
задачи;
работать с избыточными
условиями, выбирая из всей
информации,данные,
необходимые для решения
задачи;
осуществлять
несложныйпереборвозможных
решений, выбирая из них
оптимальное по критериям,
сформулированнымв условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные решенияв
контексте условия задачи,
выбирать решения,не
противоречащие контексту;
решать задачи на расчет

Решать задачи разных типов,
в
том
числе
задачи
повышенной трудности;
выбирать
оптимальный
метод
решения
задачи,
рассматривая
различные
методы;
строить модель решения
задачи,
проводитьдоказательные
рассуждения;
решать задачи, требующие
перебора
вариантов,
проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализироватьиинтерпретиров
ать результаты в
контекстеусловиязадачи,
выбирать решения,не
противоречащие контексту;
переводить при решении
задачи информацию из одной
формы в другую,используяпри
необходимости схемы,
таблицы, графики,диаграммы;
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические задачи
изадачи из других предметов

53

Решатьразныезадачи
Достижение результатов
повышенной трудности;
раздела II
анализироватьусловиезадачи,
выбирать оптимальный метод
решения задачи,рассматривая
различныеметоды;
строить модель решения
задачи,проводить
доказательные рассуждения
при решениизадачи;
решатьзадачи,требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условиязадачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении
задачи информацию из одной
формы записи в другую,
используя принеобходимости
схемы, таблицы,
графики,диаграммы.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические задачи
и задачи из другихпредметов

стоимости покупок, услуг,
поездок ит.п.;
решать несложные задачи,
связанные
с
долевым
участием
во
владении
фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на простые
проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных
процентов
в
различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические
задачи,требующие
использования отрицательных
чисел:на определение
температуры,на определение
положения на временнóй
оси(до нашей эры и после), на
движение денежных средств
(приход/расход), на
определение глубины/высоты
и т.п.; использоватьпонятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на картах,
планах местности, плана
помещений, выкройках, при
работе на компьютере ит.п.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
Решатьнесложные
практические
задачи,
возникающие
вситуацияхповседневной
жизни
54

Геометрия

Оперироватьнабазовом
уровне понятиями: точка,
прямая, плоскостьв
пространстве,
параллельностьи
перпендикулярность прямых
и плоскостей;
распознаватьосновные
видымногогранников
(призма,пирамида,прямоугол
ьныйпараллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от рукиис
применениемпростых
чертежных инструментов;
делать (выносные) плоские
чертежиизрисунков простых
объемных фигур: вид сверху,
сбоку,
снизу;извлекатьинформацию
о пространственных
геометрическихфигурах,
представленнуюна чертежах и
рисунках; применятьтеорему
Пифагора при вычислении
элементов стереометрических
фигур; находитьобъемыи
площадиповерхностей
простейших многогранниковс
применением формул;
распознаватьосновные виды
тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);
находитьобъемыи площади
поверхностей простейших
многогранниковителвращения

Оперировать
понятиями:
точка,
прямая,плоскостьв
пространстве,
параллельность
и
перпендикулярность прямых
и плоскостей;
применять для решения задач
геометрические факты, если
условия применения заданы в
явной форме;
решать
задачи
на
нахождениегеометрических
величин по образцам или
алгоритмам;
делать
(выносные)плоские чертежи
из рисунков объемных фигур,
в том числе рисовать вид
сверху,
сбоку,
строить
сечения многогранников;
извлекать, интерпретировать
и преобразовывать
информацию о
геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применятьгеометрические
факты для решения задач, в
том числепредполагающих
несколько шагов решения;
описывать взаимное
расположение прямыхи
плоскостей в пространстве;
формулировать свойстваи
признакифигур;
доказыватьгеометрические
утверждения;
владетьстандартной
55

Владетьгеометрическими
понятиямиприрешении задач
и проведении
математических
рассуждений;
самостоятельно
формулировать определения
геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых
свойствах
ипризнакахгеометрическихф
игури обосновывать или
опровергать ихобобщать
иликонкретизировать
результаты на новых классах
фигур, проводитьв
несложных случаях
классификациюфигурпо
различным основаниям;
исследоватьчертежи, включая
комбинации фигур,
извлекать, интерпретировать
ипреобразовывать
информацию,
представленную на чертежах;
решатьзадачи
геометрического содержания,
в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не
следует явно из условия,
выполнять необходимые для
решениязадачи
дополнительные построения,
исследовать
возможность
применения теорем и формул
для решениязадач;

Иметь представлениеоб
аксиоматическом методе;
владеть понятием
геометрические места точек в
пространстве и уметь
применять их для решения
задач;
уметь
применять
для
решения
задач
свойства
плоских и двугранныхуглов,
трехгранного
угла,
теоремыкосинусов и синусов
длятрехгранного угла;
владетьпонятием
перпендикулярное
сечение
призмы и уметь применять
его при решениизадач;
иметь
представление
о
двойственности правильных
многогранников;
владетьпонятиями
центральное и параллельное
проектирование и применять
их при построении сечений
многогранников
методом
проекций;
иметь представлениео
развертке многогранникаи
кратчайшемпути на
поверхности многогранника;
иметь представлениео
коническихсечениях;
иметь
представление
о
касающихся
сферах
и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при

сприменением формул.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
соотносить
абстрактные
геометрические понятия и
факты
с
реальными
жизненными объектами и
ситуациями;
использоватьсвойства
пространственных
геометрических фигур для
решения типовыхзадач
практического содержания;
соотноситьплощади
поверхностейтелодинаковой
формы различного размера;
соотносить объемы сосудов
одинаковойформы различного
размера; оценивать форму
правильного
многогранникапосле
спилов,срезовит.п.
(определятьколичество
вершин, ребериграней
полученных многогранников)

классификацией
пространственныхфигур
(пирамиды,призмы,
параллелепипеды);
находить объемыиплощади
поверхностейгеометрических
тел с применением формул;
вычислять расстояния и
углывпространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использоватьсвойства
геометрическихфигурдля
решения задач практического
характера и задач из других
областейзнаний

56

уметь
формулировать
и
доказывать геометрические
утверждения;
владеть
понятиямистереометрии:приз
ма, параллелепипед,пирамида,

тетраэдр;
иметь
представления
об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при решении
задач;
уметь
строить
сечения
многогранниковс
использованием различных
методов, в том числе и
методаследов;
иметь
представление
о
скрещивающихся прямых в
пространстве
и
уметь
находить угол и расстояние
между ними;
применять
теоремы
о
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве
при решении задач;

решении задач;
применять при решении
задач формулу расстояния от
точки доплоскости;
владеть
разнымиспособамизадания
прямойуравнениями
и уметь применять при
решении задач;
применять при решении
задач
и
доказательстве
теорем векторный метод и
методкоординат;
иметь представление об
аксиомах объема, применять
формулы объемов
прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды,тетраэдрапри
решениизадач;
применять
теоремы
об
отношениях объемов при
решениизадач;
применять интеграл для
вычисления
объемов
и
поверхностей тел вращения,
вычисленияплощади
сферического пояса и объема
шаровогослоя;

уметьприменять
параллельное
проектированиедля
изображенияфигур;
уметьприменять
перпендикулярности прямой
и плоскости при решении
задач;
владеть
понятиямиортогональное
проектирование, наклонные
и их проекции, уметь
применять теорему о трех
перпендикулярахпри
решениизадач;
владетьпонятиями расстояние
между
фигурами
в
пространстве,
общий
перпендикуляр
двух
скрещивающихся прямых и
уметь применять их при
решениизадач;
владеть понятием угол между
прямой и плоскостью и уметь
применять его при решении
задач;
владетьпонятиями
двугранный угол, угол между
плоскостями,
перпендикулярные плоскости
и уметь применять их при
решениизадач;
владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять
свойства
параллелепипеда
57

иметь
представление
о
движениях в пространстве:
параллельномпереносе,
симметрии
относительно
плоскости,центральнойсимме
трии,поворотеотносительноп
рямой,винтовой симметрии,
уметь
применять
их
прирешении задач;
иметь
представление
о
площадиортогональной
проекции;
иметь представлениео
трехгранном и многогранном
угле и применять свойства
плоских углов многогранного
угла при решении задач;
иметьпредставленияо
преобразованииподобия,
гомотетии и уметь применять
их при решениизадач;
уметь решать задачи на
плоскостиметодами
стереометрии;
уметь применять формулы
объемов при решении задач

при решении задач;
владетьпонятием
прямоугольный
параллелепипед и применять
его при решении задач;
владеть
понятиямипирамида,виды
пирамид, элементы
правильной пирамиды и
уметь применять их при
решении задач;
иметь
представление
о
теореме Эйлера, правильных
многогранниках;
владеть понятием площади
поверхностей
многогранниковиуметь
применять его при решении
задач;
владеть
понятиями
тела
вращения (цилиндр, конус,
шар и сфера), их сечения и
уметь применять их при
решении задач;
владетьпонятиями
касательные
прямые
и
плоскости и уметь применять
изпри решениизадач;
иметь
представления
о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять их
при решениизадач;
владеть понятиями объем,
объемы многогранников, тел
вращения и применять их
при решениизадач;
58

иметь
представление
оразвертке цилиндра и конуса,
площадиповерхностицилиндра
и конуса, уметь применять их
при решении задач;
иметь
представление
о
площади сферы и уметь
применять его при решении
задач;
уметь решать задачи на
комбинации многогранников
и тел вращения;
иметь
представление
о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение
объемов
и
площадейповерхностей
подобныхфигур.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять с использованием
свойствгеометрическихфигур
математические модели для
решения задач практического
характера и задачизсмежных
дисциплин, исследовать
полученные модели
иинтерпретировать результат

59

Векторыи
координаты
в
пространств
е

Оперировать
на
базовом
уровне понятием декартовы
координаты впространстве;
НаходитькоординатыВершинк
убаи
прямоугольного
параллелепипеда

Оперироватьпонятиями
декартовы координаты в
пространстве,
вектор,
модульвектора,
равенствовекторов,координат
ы вектора, угол между
векторами,скалярноепроизвед
ениевекторов, коллинеарные
векторы;
находить
расстояние между двумя
точками, сумму векторов и
произведениевектора на
число,
угол
между
векторами,
скалярное
произведение, раскладывать
вектор
по
двум
неколлинеарным векторам;
задавать
плоскость
уравнением
вдекартовойсистеме
координат;
решатьпростейшиезадачиввед
ением векторного базиса

60

Владеть понятиями векторы
и ихкоординаты;
Уметьвыполнятьоперациинад
векторами;
использоватьскалярное
произведение векторов при
решениизадач;
применятьуравнениеплоскост
и,формулу расстояния между
точками, уравнение сферы
при решениизадач;
применять векторы и метод
координат в пространстве
при решениизадач

Достижениерезультатов
раздела II;
Находитьобъемпараллелепипе
да
итетраэдра,заданныхкоордина
тами своихвершин;
Задаватьпрямуюв
пространстве;
находить
расстояние
от
точки до плоскости в системе
координат;
находить расстояние между
скрещивающимися прямыми,
заданными
в
системе
координат

История
математики

Описыватьотдельные
выдающиеся
результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки;
Знать
примеры
математических открытий и
их авторов в связи с
отечественной и всемирной
историей;
понимать роль математикив
развитии России

Представлятьвклад
выдающихся математиков в
развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в
развитии России

61

Иметь
представление
о Достижениерезультатов
вкладевыдающихся
раздела II
математиков
в
развитие
науки;
понимать роль математики в
развитии России

Методы
математики

Применять известные методы
при решении стандартных
математических задач;
замечать и характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности; приводить
примеры математических
закономерностей в природе, в
том числе характеризующих
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведенийискусства

Использовать
основные
методы
доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
Применять
основные
методы
решения
математических задач; на
основе
математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира
и
произведений
искусства;
применять
простейшие программные
средства и электроннокоммуникационные
системы
при
решении
математических задач

62

Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные методы
решения математических
задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира
и
произведений
искусства;
применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении математических
задач;
пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования
математических объектов

Достижение результатов
раздела II;
Применять математические
знания к исследованию
окружающего мира
(моделирование физических
процессов, задачи экономики)

ИНФОРМАТИКА
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условияхдискретизации;
 строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
 находить оптимальный путь во взвешенномграфе;
 определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
 выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовыхданных;
 создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
 использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбраннойспециализации;
 понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемойпамяти);
 использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные дляпубликации;
 аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программногообеспечения;
 использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
 использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы
в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базуданных;
 создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программныхсредств;
 применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
 соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующихсанитарных требований.

75

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковыхзапросов;
 переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системахсчисления;
 использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
 строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах;
 понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализаданных;
 использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки
прикладных программ; выполнять созданныепрограммы;
 разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту илипроцессу;
 применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базыданных;
 классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
 понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильнымиустройствами;
 понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ;
 критически оценивать информацию, полученную из сетиИнтернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
 кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по возможности
меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте символов, и кода,
допускающего диагностикуошибок;
 строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих
выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции,
конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации сдизъюнкцией);
 строитьтаблицуистинностизаданногологическоговыражения;строитьлогическоевыражен
ие в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности; определять
76

истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний с помощью
логических операций, если известна истинность входящих в него элементарных
высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные;
решать логические уравнения;
 строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную
стратегиюигры;
 записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак
делимости числа на основание системысчисления;
 записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памятикомпьютера;
 описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых
матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности
задачу построения оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа и определения количества различных путей междувершинами;
 формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса
Черча–Тьюринга;
 понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных;
асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных);
определять сложность изучаемых в курсе базовыхалгоритмов;
 анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях
возможно получение указанныхрезультатов;
 создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,
связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений),
записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной
обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивныеалгоритмы;
 применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом
графе, подсчет количествапутей;
 создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе
изученных алгоритмов и методов;
 применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди;
применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурамиданных;
 использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для
изучения языкепрограммирования;
 использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку
данных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать типцикла в
77

зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее
определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и
двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения
поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде
подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный
принцип построения программ; использовать библиотеки стандартныхподпрограмм;
 применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовыхзадач;
 выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать
на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный
подход для решения задач средней сложности на выбранном языкепрограммирования;
 выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования;
использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка программирования
и внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные программные продукты
в средепрограммирования;
 инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для
решения учебных задач по выбранной специализации;
 пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,
инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектнымработам;
 разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать
соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и
статистическую обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов ипроцессов;
 понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемымизадачами;
 понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных
операционных систем; знать виды и назначение системного программногообеспечения;
 владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования
файлов; использовать шаблоны для описания группыфайлов;
 использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и
выполнять небольшие исследовательскиепроекты;
 использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и
диаграмм;
 владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их
структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базуданных;
 использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных
задач;
78

 организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу
протоколов сети TCP/IP и определять маскусети);
 понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узловсети;
 представлять общие принципы разработки и функционирования интернетприложений (сайты, блоги идр.);
 применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать
при работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе авторскиеправа);
 проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной
и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать
санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующихсанитарных требований.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;
определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение
информации при передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия
данных (алгоритм LZW идр.);
 использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при
решении алгоритмических задач, в том числе при анализекодов;
 использовать знания о методе «разделяй ивластвуй»;
 приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность; использовать понятие переборногоалгоритма;
 использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
 использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и недостатки
двух языковпрограммирования;
 создавать программы для учебных или проектных задач среднейсложности;
 использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и
анализе процессов и явлений в соответствии с выбраннымпрофилем;
 осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иныхцелей;
 проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов
натурных и компьютерныхэкспериментов;
 использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том
числе – статистическойобработки;
 использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать
представление о проблеме хранения и обработки большихданных;
 создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными
системами с помощьювеб-интерфейса.
БИОЛОГИЯ
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
79

 раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельностилюдей;
 понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природныхявлений;
 понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема,биосфера;
 использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулироватьвыводы;
 формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверкигипотез;
 сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основесравнения;
 обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологическихтеорий;
 приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновыхкислот);
 распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов
клетки, обосновывать многообразиеклеток;
 распознавать популяцию и биологический вид по основнымпризнакам;
 описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
 объяснять многообразие организмов, применяя эволюционнуютеорию;
 классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
 объяснять причины наследственныхзаболеваний;
 выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную
и
ненаследственнуюизменчивость;
 выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологическихфакторов;
 составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепипитания);
 приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающейсреды;
 оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практическихзадач;
 представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленныхданных;
 оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственнойжизни;
 объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ)
на зародышевое развитиечеловека;
80

 объяснять последствия влияниямутагенов;
 объяснять возможные причины наследственныхзаболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерностиизменчивости;
 характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практическойдеятельности;
 сравнивать способы деления клетки (митоз имейоз);
 решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участкуДНК;
 решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
 решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию исимволику;
 устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законынаследственности;
 оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных
биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
 оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии
науки и в практической деятельностилюдей;
 оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развитиябиологии;
 устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий
(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других
естественныхнаук;
 обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их
применимости;
 проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов;
 выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации
жизни;
 устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их
роль в процессах клеточного метаболизма;
 решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания
о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципекомплементарности;
 делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в
81

случае изменения последовательности нуклеотидовДНК;
 сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточногоцикла;
 выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидовклетки;
 обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
 определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных
этапах жизненногоцикла;
 решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
 раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость
мер предупреждения такихзаболеваний;
 сравнивать разные способы размноженияорганизмов;
 характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
 выявлять причины и существенные признаки модификационнойи мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном
отборе;
 обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммовмикроорганизмов;
 обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теориюэволюции;
 характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую
категорию и как результатэволюции;
 устанавливать связь структуры и свойствэкосистемы;
 составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторовсреды;
 аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природнойсреде;
 обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы;
 оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственнуюоценку;
 выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
 представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать
график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологическогосодержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
82

эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов, представлять продукт своих исследований;
 прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологическихтребований;
 выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных
отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в видесхем;
 анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине иэкологии;
 аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного
знания в эпоху информационнойцивилизации;
 моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающейсреды;
 выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия наэкосистемы;
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной
жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в
основе которой лежит биология как учебныйпредмет.
ФИЗИКА
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельностилюдей;
 демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
 устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
 использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ееоценивая;
 различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научномпознании;
 проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданнымформулам;
 проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности
измерений;
83

 использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь междуними;
 использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ ихприменимости;
 решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса(явления);
 решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
 учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметныхзадач;
 использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для
решения практических, учебно-исследовательских и проектныхзадач;
 использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневнойжизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физическихтеорий;
 владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
 характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,энергия;
 выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей изаконов;
 самостоятельно планировать и проводить физическиеэксперименты;
 характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этихпроблем;
 решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметныхсвязей;
 объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
техническихустройств;
 объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методовоценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
 объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
84

деятельностилюдей;
 характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественныминауками;
 характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,энергия;
 понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физическихтеорий;
 владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
 самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительнуюпогрешности;
 самостоятельно планировать и проводить физическиеэксперименты;
 решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточнойинформацией;
 объяснять границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметныхзадач;
 выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей изаконов;
 характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этихпроблем;
 объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
техническихустройств;
 объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методовоценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
 описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять еедостоверность;
 понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,энергия;
 решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие
физическиевеличины;
 анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частныхзаконов;
 формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектнойдеятельности;
 усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной
задачей;
 использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
85

статистические методы для обработки результатовэксперимента.
ХИМИЯ
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельностичеловека;
 демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
 раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М.Бутлерова;
 понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строенияатомов;
 объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе истроении;
 применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу истроению;
 составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классусоединений;



характеризовать органические вещества по составу, строению исвойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
 приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения областиприменения;
 прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционнойспособности;
 использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практическойдеятельности;
 приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена,
синтетического
каучука, ацетатноговолокна);
 проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов
и косметическихсредств;
 владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторнымоборудованием;
 устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химическихпроцессов;
 приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизничеловека;
 приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельностиорганизмов;
86

 приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
 проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в егосостав;
 владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовойхимии;
 осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формуламвеществ;
 критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственнойпозиции;
 представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этихпроблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ееразвития;
 использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органическихвеществ;


объяснять
природу
и
способы
образования
химической
связи:
ковалентной(полярной,неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью
определения химической активности веществ;
 устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава истроения;
 устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химическихзнаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
 раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими
естественныминауками;
 иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ееразвития;
 устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений
в соответствии с положением химических элементов в периодическойсистеме;
 анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова,
строения атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований;
устанавливать причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и
строением;
87

 применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу истроению;
 составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классусоединений;
 объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активностивеществ;
 характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
 характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов игидроксидов;
 приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения областиприменения;
 определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической
связи и активностиреагентов;
 устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов
реакции;
 устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химическихпроцессов;
 устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава истроения;
 подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших
неорганических и органических веществ;
 определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах ипромышленности;
 приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельностиорганизмов;
 обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и
их реакций в промышленности ибыту;
 выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических
и органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с
правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
 проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли
88

(массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты
массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного;
расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических
реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенноговещества;
 использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению
свойств, способов получения и распознавания органическихвеществ;
 владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовойхимии;
 осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формуламвеществ;
 критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственнойпозиции;
 устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химическихзнаний;

представлять
пути
решения
глобальных
проблем,
стоящих
перед
человечеством,иперспективных направлений развития химических технологий, в том
числе технологий современных материалов с различной функциональностью,
возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых
отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химическихреакций;
 самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением
правил безопасной работы с веществами и лабораторнымоборудованием;
 интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химическихметодов;
 описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального
анализавеществ;
 характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и
нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
 прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций,
лежащих в основе природных и производственныхпроцессов.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
89

 определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредныхпривычек;
 знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
 знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующейнаправленности;
 характеризовать индивидуальные особенности физического и психическогоразвития;
 характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенностипроведения;
 составлять
и
выполнять
индивидуально
ориентированные
комплексы
оздоровительной и адаптивной физическойкультуры;
 выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физическоговоспитания;
 выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательнойдеятельности;
 практически использовать приемы самомассажа ирелаксации;
 практически использовать приемы защиты исамообороны;
 составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
 определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
 проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
 владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне»(ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейногодосуга;
 выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессиональногообразования;
 проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств по результатаммониторинга;
 выполнять технические приемы и тактические действия национальных видовспорта;
 выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»(ГТО);
 осуществлять судейство в избранном видеспорта;
 составлять и выполнять комплексы специальной физическойподготовки.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
 Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
90

правила и безопасность дорожногодвижения;
 использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
 оперировать основными понятиями в области безопасности дорожногодвижения;
 объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортнымсредством;
 действовать согласно указанию на дорожныхзнаках;
 пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожногодвижения;
 прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающихлюдей);
 составлять
модели
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортныхсредств);
 комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающейсреды;
 использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определенияответственности;
 оперировать основными понятиями в области охраны окружающейсреды;
 распознавать наиболее неблагоприятные территории в районепроживания;
 описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия ихвоздействия;
 определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологическойобстановки;
 опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
 опознавать, для чего применяются и используются экологическиезнаки;
 пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающейсреды;
 прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающейсреды;
 составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и при ухудшении экологическойобстановки;
 распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежныххобби;
 соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству
РФ;
 использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятийхобби;
 пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
 прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежнымихобби;
91

 применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежнымихобби;
 распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
 использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение натранспорте;
 пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности натранспорте;
 прогнозировать и оценивать последствия своего поведения натранспорте;
 составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и в опасных и чрезвычайных ситуациях натранспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
 Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайныхситуаций;
 использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайныхситуаций;
 раскрыватьсоставляющиегосударственнойсистемы,направленнойназащиту населения
от опасных и чрезвычайныхситуаций;
 приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения;
 приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие
этихдействий;
 объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности ипоследствия;
 использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрическогоконтроля;
 действовать согласно обозначению на знаках безопасности и планеэвакуации;
 вызывать в случае необходимости службы экстреннойпомощи;
 прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военноговремени;
 пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военноевремя;
 составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военноговремени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
 Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
92

 объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма инаркотизма;
 оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в РоссийскойФедерации;
 раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму инаркотизму;
 объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности инаркотизму;
 комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
 описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в РоссийскойФедерации;
 пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личнойбезопасности;
 использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определенияответственности;
 распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
 распознавать симптомы употребления наркотических средств;
 описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
 использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористическойдеятельностью;
 описывать действия граждан при установлении уровней террористическойопасности;
 описывать правила и рекомендации в случае проведения террористическойакции;
 составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористическойакции.
Основы здорового образа жизни
 Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образажизни;
 использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своихправ;
 оперировать основными понятиями в области здорового образажизни;
 описывать факторы здорового образажизни;
 объяснять преимущества здорового образажизни;
 объяснятьзначениездоровогообразажизнидляблагополучияобществаи государства;
 описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровьечеловека;
 раскрывать сущность репродуктивногоздоровья;
 распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
93

 пользоваться официальными источниками дляполученияинформациио здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивногоздоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
 Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первойпомощи;
 использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определенияответственности;
 оперировать основными понятиями в области оказания первойпомощи;
 отличать первую помощь от медицинскойпомощи;
 распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ееоказанию;
 оказывать первую помощь при неотложныхсостояниях;
 вызывать в случае необходимости службы экстреннойпомощи;
 выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленногоизготовления;
 действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
 составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
 комментировать назначение основныхнормативныхправовыхактовв фересанитарноэпидемиологическом благополучия населения;
 использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определенияответственности;
 оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционныхзаболеваний;
 классифицировать основные инфекционныеболезни;
 определятьмеры,направленныенапредупреждениевозникновенияи
распространения
инфекционныхзаболеваний;
 действоватьвпорядкеи
по
правиламповедениявслучаевозникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
 Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороныгосударства;
 характеризовать состояние и тенденции развития современного мира иРоссии;
 описывать национальные интересы РФ и стратегические национальныеприоритеты;
 приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересыРоссии;
 приводить примеры основных внешних и внутреннихопасностей;
 раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечениябезопасности;
 разъяснятьосновныенаправленияобеспечениянациональнойбезопасностии
обороныРФ;
94

 оперировать основными понятиями в области обороныгосударства;
 раскрывать основы и организацию обороныРФ;
 раскрывать предназначение и использование ВС РФ в областиобороны;
 объяснять направление военной политики РФ в современныхусловиях;
 описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военноевремя;
 характеризовать историю создания ВСРФ;
 описывать структуру ВСРФ;
 характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение изадачи;
 распознавать символы ВСРФ;
 приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военнойслужбы
 Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военнойслужбы;
 использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания взапасе;
 оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военнойслужбы;
 раскрывать
сущность
военной
службы
и
составляющие
воинскойобязанностигражданина РФ;
 характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военнойслужбе;
 раскрывать организацию воинскогоучета;
 комментировать назначение Общевоинских уставов ВСРФ;
 использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву,контракту;
 описывать
порядок и
срокипрохождения службыпопризыву,контракту
и
альтернативной гражданскойслужбы;
 объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинскогозвания;
 различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВСРФ;
 описывать основание увольнения с военнойслужбы;
 раскрывать предназначениезапаса;
 объяснять порядок зачисления и пребывания взапасе;
 раскрывать предназначение мобилизационногорезерва;
 объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военнойподготовки
 Комментировать назначение Строевого устава ВСРФ;
 использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевойподготовки;
 оперировать основными понятиями Строевого устава ВСРФ;
 выполнять строевые приемы и движение безоружия;
 выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход отнего;
 выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и вдвижении;
95

 приводить примеры команд управления строем с помощьюголоса;
 описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автоматаКалашникова;
 выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки исмазки;
 описывать порядок храненияавтомата;
 различать составляющиепатрона;
 снаряжать магазинпатронами;
 выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами
в повседневной жизнедеятельности и при проведениистрельб;
 описывать явление выстрела и его практическоезначение;
 объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражениипротивника;
 объяснять влияние отдачи оружия на результатвыстрела;
 выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
 объяснять ошибки прицеливания по результатамстрельбы;
 выполнять изготовку кстрельбе;
 производитьстрельбу;
 объяснять назначение и боевые свойствагранат;


различать наступательные и оборонительныегранаты;

 описывать устройство ручных осколочныхгранат;
 выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручныхгранат;
 выполнять меры безопасности при обращении сгранатами;
 объяснять предназначение современного общевойсковогобоя;
 характеризовать современный общевойсковойбой;
 описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
 выполнять приемы «К бою»,«Встать»;
 объяснять, в каких случаях используются перебежки ипереползания;
 выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, набоку);
 определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местныхпредметов;
 передвигаться поазимутам;
 описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого
защитного костюма(Л-1);
 применять средства индивидуальнойзащиты;
 действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массовогопоражения;
 описывать состав и область применения аптечкииндивидуальной;
 раскрывать особенности оказания первой помощи вбою;
 выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональнаядеятельность
 Раскрывать сущность военно-профессиональнойдеятельности;
96

 объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетнымспециальностям;
 оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональнойдеятельности;
 характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
 использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧСРоссии.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
 Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций.
 Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
 Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВСРФ;
 приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать ихэволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
 Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков ифонаря;
 определять назначение, устройство частей и механизмов автоматаКалашникова;
 выполнять чистку и смазку автоматаКалашникова;
 выполнять нормативы неполной разборки и сборки автоматаКалашникова;
 описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова пристрельбе;
 выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашниковапатронами;
 описывать работу частей и механизмов гранаты приметании;
 выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта(ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
 Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
 оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.

97

Индивидуальный проект
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно- творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой
информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО (далее система оценки) является частью внутренней системы оценки качества образования
(ВСОКО), целью которой является формирование внутришкольной системы оценки
качества образования МБОУ «Тохорюктинская средняя общеобразовательная школа»,
получение объективной информации о ее функционировании и развитии, тенденциях
изменения.
Нормативной базой системы оценки на уровне среднего общего образования
являются следующие документы:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (Зарегистрировано в Минюсте России 09.02.2016 №
41020)
 Устав МБОУ «Тохорюктинская средняя общеобразовательная школа»
Основными функциями системы оценки является ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО школы и
98

обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
качеством образовательного процесса.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО основными направлениями и целями
оценочной деятельностиявляются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговойаттестации;
 оценка результатовобразовательнойдеятельностишколыипедагогических работников как
основа аттестационныхпроцедур;
 оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационныхпроцедур.
Система оценки ориентирована на решение следующих задач:
 обеспечиватьоценкудинамикииндивидуальныхдостиженийобучающихсяв процессе
освоения ООПСОО;
 ориентировать всех участников образовательного процесса на деятельность по
достижению обучающимися планируемых результатов - личностных, метапредметных,
предметных;
 формировать единое понимание критериев оценки достижения обучающимися
планируемых результатов при получении среднего общего образования и подходов к их
измерению;
 получение объективной информации о достигнутых обучающимися результатов
учебной деятельности и степени их соответствия требованиям ФГОССОО;
 создать условия, в которых обучающийся получает опыт планирования и реализации
процесса собственногообучения;
 мотивировать обучающихся на успех, создать комфортную обстановку, сберечь их
психологическоездоровье.
Процедуры системы оценки по способу организации и проведения подразделяются
на внешние и внутренние.
Внешние процедуры осуществляются внешними по отношению школе службами
(муниципальные,
региональные,
федеральные
мониторинговые
исследования,
государственная итоговая аттестация). К внешним процедурам также относятся все этапы
Всероссийской олимпиады школьников, научно - практические конференции, спортивные
соревнования, творческие конкурсы муниципального, регионального и федерального
уровней. Внутренние процедуры организуются школой в целях получения информации о
состоянии образовательного процесса и оперативного управления качеством
образовательных результатов.
Основным объектом системы оценки выступают планируемые результаты
(личностные, метапредметные, предметные) освоения обучающимися основной
образовательной программы в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Личностные результаты. Исходя из того, что на личностное становление подростка
оказывает влияние, как социально - экономические условия, так и условия
образовательной среды - семья, учебная деятельность (урочная и внеурочная),
дополнительное образование, СМИ, социальное окружение и т.д.
В школе определяются следующие условия и границы оценки достижения
личностных результатов:
 достижение личностных результатов является предметом оценки эффективности
99

воспитательно - образовательной деятельности школы и не выносится на итоговую
оценку;
 система внутришкольного мониторинга включает оценку уровня воспитанности
обучающихся, общественной активности, готовности к продолжению образования с целью
определения эффективности воспитательно - образовательной системы школы.
Информация о результатах предоставляется в обобщенном неперсонифицированном виде.
В отдельных случаях допускается оценка личностных результатов как оценка
индивидуального личностного развития в отношении обучающихся, которым необходима
педагогическая поддержка. Оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов, администрации школы, при
согласии родителей (законных представителей), и проводится педагогом - психологом.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006
№ 152 - ФЗ «О персональных данных».
Предметные результаты. Оценка предметных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования осуществляется на трех
уровнях:
Уровень
Цели

Ученический
Усиление мотивов
познания; развитие
самосознания, в
формировании
готовности к
самостоятельным
поступкам и действиям,
к принятию
ответственности за их
результаты; освоение
эффективных средств
управления и
рефлексии собственной
учебной деятельности.

Педагогический
Обеспечение качества
профессиональной
деятельности в достижении
обучающимися планируемых
результатов;
обеспечение оценки
динамики индивидуальных
достижений обучающихся в
процессе освоения ООП СОО;
соотнесение фактического
уровня достижения
предметных и
метапредметных результатов
обучающихся спланируемыми
результатами освоения ООП
СОО; проведение
своевременной коррекции
текущих результатов освоения
образовательной программы;
педагогическая поддержка
формирования у обучающихся
способности к инициативному
действию, самостоятельности
и ответственности в его
выполнении, готовности и
способности к
целенаправленной
познавательной деятельности,
саморазвитию
иличностномусамоопределени
100

Административный

Проведение
анализа
соответствия
полученных
результатов
требованиям
ФГОС
СОО,зафиксирован
ным в данной
программе;
создание
информационно аналитической
базы для принятия
эффективных
решений в системе
управления
качеством
образования.

ю.

Характерис Встроенная в
тика
образовательный
процесс контрольнооценочная
деятельность
обучающихся.

Комплексная оценка
результатов освоения
основной образовательной
программы среднего общего
образования

Оценочные Самооценка,
процедуры взаимооценка

Текущая, тематическая,
промежуточная, итоговая
оценка

Внешняя как по
отношению к
обучающимся, так
и по отношению к
педагогам
контрольнооценочная
деятельность
администрации с
целью управления
качествомобразова
ния.
Мониторинг
учебных
достижений

Текущая оценка (поурочная) осуществляется с целью диагностики освоения
обучающимися изучаемых понятий и соответствующих им способов действия, выявлении
необходимости коррекционной работы с обучающимися, не освоившими изучаемую тему
по большинству критериев, а также - развивающей (углубленной) работы с
обучающимися, быстро и хорошо освоившими учебный материал. Итоговая оценка
(тематическая) осуществляется после изучения темы, определенной рабочей программой и
определяет промежуточные результаты освоения обучающимися содержание учебного
материала и способов действий. Используются различные виды поурочного и
тематическогооценивания:
устные:
 устный ответ на поставленныйвопрос;
 развернутый ответ по заданнойтеме;
 устное сообщение по избранной теме; собеседование; тестирование (в т.ч. с
помощью технических средств обучения), декламация стихов, отрывков художественных
произведений; чтение текста на русском, иностранном языках,аудирование.
2. письменные:
 письменноевыполнениетренировочныхупражнений,лабораторныхи
практическихработ;
 написание диктанта, изложения,сочинения;
 выполнениесамостоятельнойработы,письменнойпроверочнойработы; творческой
работы, подготовка реферата, контрольной работы ит.д.
Проверочная работа состоит из заданий базового уровня и проверяет освоение
1.

101

одного
или
нескольких
планируемых
результатов
изученной
темы.
Контрольнаяпроводится по текстам (контрольно - измерительным материалам), которые
включают в себя задания двух уровней: 1) базового, 2) повышенного. За полное и
безошибочное выполнение заданий базового уровня выставляется основная отметка «4», за
полное и безошибочное выполнение заданий базового и повышенного уровня отметка«5».
Освоение основной образовательной программы сопровождается промежуточной
аттестацией по полугодиям. Перечень предметов, форму прохождения промежуточной
аттестации определяет администрация совместно с Методическим Советом, после
чегорешение закрепляется приказом директора школы. Материалы для аттестации,
практические задания, письменные контрольные задания, тесты, перечень тем учебного
курса для собеседования разрабатываются заместителем директора по УВР и
руководителями ШМО в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования.
За две недели до начала промежуточной аттестации заместитель директора по УВР
составляет расписание и классные руководители доводят расписание дообучающихся
после утверждения их приказом директора школы. Результаты промежуточной аттестации
оформляются в виде справки и сдаются заместителю директора по УВР. Справки хранятся
в течение учебного года.
Метапредметные результаты. Основной оценочной процедурой метапредметных
результатов является публичная защита индивидуального проекта. Индивидуальный
проект выполняется обучающимися в течение одного года обучения (10, 11 класс).
Итоговым образовательным событием является школьная конференция. Оценка
индивидуальных проектов осуществляется в течение всего периода работы согласно
циклограмме:
Сентябрь

- Выбор учебного предмета или курса, области деятельности для
выполнения индивидуальногопроекта.
- Представление обучающимся возможных тем учебных исследований
и учебных проектов.
- Определение тем проектов ируководителей.

Октябрь

- Индивидуальная(групповая)работапосоставлениюпланов
индивидуальных проектов.
- Защита тем и планов индивидуальныхпроектов.
- Работапоиндивидуальнымграфикамобучающихсяи
руководителей, консультирование.
- Промежуточный отчет о работе(предзащита).
- Индивидуальнаяработаруководителяиобучающегосяпо
корректировкепланов.
- Работа по индивидуальным графикам обучающихсяируководителей,
консультирование индивидуальных проектов.

НоябрьДекабрь
Январь

ФевральМарт

Апрель, май - Защита индивидуальных проектов.
Оценка проектной деятельности обучающихся осуществляется по следующим
критериям и индикаторам:
102

№

Критерии

Индикаторы

1.

Проблематизация и
целеполагание

Отсутствует описание проблемы; не
сформулирована цель индивидуального проекта;
не определены задачипоеѐ достижению.
Есть описание проблемы, но цель
сформулирована недостаточно четко
либоотсутствует, и задачи не определены.
Есть описание проблемы, цель сформулирована,
но задачи недостаточно четко определены либо
отсутствуют.

2.

3.

4.

Планирование

Работа с
информацией

Оформление
результата
(исследования,

Баллы
(оценка)
0

1

2

Проблема описана, цель сформулирована,
задачи по достижению поставленной цели
четко определены.
Планирование отсутствует.
План есть, но он не соответствует поставленным
задачам.
План недостаточно полно отражает действия по
достижению поставленной цели.

3

Планирование отражает логику действий по
достижению поставленной цели и полностью
соответствует сформулированным задачам.
Информация
отсутствует
в
тексте
индивидуального проекта или полностью
повторяет тексты подобных проектов,
представленных
в
интернете
или
другихисточниках.
Представленная в проекте информация взята
из одного источника, но сделана попытка еѐ
интерпретации (преобразования, оценки,
анализа).
В тексте индивидуального проекта использовано
два и более источников информации, сделана
попытка их анализа и творческого осмысления,
однако есть некоторыенеточности.
Текст индивидуального проекта авторский с
использованием двух и более источников
информации. Интерпретация текста полностью
соответствует цели проекта, аргументация верная,
терминология применяется правильно.
Исследования (или другой «продукт» проектной
деятельности) отсутствуют или выполнены
исключительно небрежно.

3

103

0
1
2

0

1

2

3

0

макета,
другого«продукта»
деятельности – в
соответствии с
направленностью
проекта)

5.

Использование
ИКТ технологий

6.

Публичное
представление
проекта

Исследования или другой «продукт» проектной
деятельности) выполнены с грубыми ошибками
и недостаточно соответствуют поставленным
целям изадачам.
Исследования (или другой «продукт» проектной
деятельности) выполнены и оформлены с
некоторыми неточностями.
Исследования (или другой «продукт»
проектной деятельности) выполнены и
оформлены на основе собранных данных
- аргументировано, полно,основательно.
В ходе выполнения и представления
индивидуального проекта ИКТ не использовались

1

ИКТ
использовались
для
подготовки
презентации, однако представленный зрительный
ряд не всегда соответствует выступлению автора
индивидуального нарушениипроекта.
ИКТ
использовались
на
всех
этапах
выполнения индивидуального проекта: а) при
поиске, отборе и преобразовании информации,
б) при выполнении работы (подготовке
макетов, текстов, построении диаграмм и т.п.),
при подготовке презентации и защите работы,
однако наблюдаются некоторые неточности в
ихприменении.
ИКТ уместно и верно использовались на всех
этапахвыполнения проекта
Выступлениенелогично,невыразительно,не
воспринимается слушателями. Основные идеи
имыслиизложены невнятно.
Выступление достаточно полное, но не
подкрепляется приемами обратной связи.
Выступающий не заботится о
необходимости возникновения
интереса аудитории.
Выступление достаточно убедительное, но
обладает некоторыми недостатками,
связанными с игнорированием некоторых
требований к презентациииндивидуального
проекта.
Публичное представление индивидуального
проекта в полной мере соответствует требованиям
к презентации: убедительно раскрывает основные
идеи проекта ипобуждает к диалогу на
заявленную тему.

1

104

2

3

0

2

3
0

1

2

3

На промежуточном этапе (предзащита индивидуального проекта) оценка результата
проектной деятельности осуществляется руководителем проекта и основывается на
выполнении каждого из первых трѐх критериев оценки.
Защита проекта осуществляется на школьной конференции. Итоговая оценка
индивидуальных проектов осуществляется комиссией с возможным привлечением
внешних экспертов из числа педагогов других школ образовательного округа, других
организаций, МКУ «Хоринское управление образования». Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с
краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя в
соответствии с критериями 4-6. На итоговой аттестации (защита индивидуального
проекта) комиссия учитывает выполнение всех критериев оценивания проектной
деятельности и выставляет отметку согласно следующему переводу баллов вотметку:
15-18 баллов - «5»,10-14 баллов -«4»,5-9 баллов - «3».
Освоение обучающимися ООП СОО завершается обязательной государственной
итоговой аттестацией выпускников и проводится в порядке и в формах, установленных
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». К государственной итоговой аттестации
допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном объеме
выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не
установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА является
успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым
критериям в системе«зачет/незачет».
Промежуточная (итоговая) аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного
обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического совета школы. Итоговая работа по предмету
может проводиться в одной из следующих форм: проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент,
исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), и т.д. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общегообразования.
2.1.Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектнойдеятельности.
Программа развития универсальных учебных действий соответствии с реализуемой
системой планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства старшеклассников и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
105

развития выпускников, поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития.
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования направлена на:
 реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы;
 повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоения знаний и учебныхдействий;
 формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатовобразования;
 формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимойпроблемы.
Программа обеспечивает развитие у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению.
Предмет

Выпускник научится:

Русский
Использовать различные виды монолога
язык/Литератур (повествование, описание, рассуждение;
а
сочетание разных видов монолога) в
различных
ситуациях
общения;
Речь и речевое
Использовать различные виды диалога в
общение
ситуациях
Формального
и
неформального,межличностногои
межкультурногообщения;
Соблюдать нормы речевого поведения в
типичных
ситуациях
общения;
монологической и диалогической речи с
точки зрения соответствия ситуации
речевого
общения,
достижения
коммуникативных
целей
речевого
взаимодействия,
уместности
использованных
языковыхсредств;Предупреждать
коммуникативные
неудачи
в
процессеречевогообщения.

106

Выпускник
получитвозможность
научиться:
Выступатьперед
аудиторией
с
небольшим
докладом;публично
представлятьпроект,
реферат;публично
защищать
свою
позицию;
Участвоватьвколлектив
ном
обсуждении
проблем,
аргументировать
собственнуюпозицию,
доказывать
еѐ,
убеждать;
Пониматьосновные
причины
коммуникативных
неудач и объяснятьих.

Письмо

Аудирование

Чтение

Создавать письменные монологические
высказывания разной коммуникативной
направленности с учѐтом целей и ситуации
общения (ученическое сочинение на
социальнокультурные,
нравственноэтические, бытовые и учебные темы,
рассказ о событии, тезисы, неофициальное
письмо, отзыв, расписка, доверенность,
заявление);
Излагать
содержание
прослушанного
прочитанного
текста
(подробно, сжато выборочно) в форме
ученического изложения, а также тезисов,
плана; Соблюдать в практике письма
основные лексические, грамматические,
орфографическиеи пунктуационные нормы
современного
русского
литературного
языка;
стилистическикорректноиспользовать
лексику и фразеологию.
Понимать и формулировать в устной форме
тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логикуизложенияучебно-научного,
публицистического,официально-делового,
художественного
аудиотекстов,
распознавать
в
них
основную
и
дополнительную
информацию,
комментировать еѐ в устной форме;
Передавать содержание учебно-научного,
публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме
плана,
тезисов,
ученического
изложения(подробного,выборочного,
сжатого).
Пониматьсодержаниепрочитанных
учебнонаучных,публицистических
(информационныхианалитических,
художественно-публицистического
жанров), художественных
текстов и
воспроизводить их в устной форме в
соответствии с ситуацией общения, а также
в
форме
ученического
изложения
(подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и
письменной
форме);
Использовать
практические умения ознакомительного,
107

Писать
рецензии,
рефераты;
составлятьаннотации,
тезисывыступления,
конспекты;
Писать резюме, деловые
письма, объявления с
учѐтом
внеязыковых
требований,
предъявляемых к ним, и
в
соответствии
со
спецификой
употребления языковых
средств.

Понимать явную и
скрытую (подтекстовую)
информацию
публицистическоготекста
(втомчислевСМИ),
анализироватьи
комментировать еѐ в
устной форме.

Понимать,анализировать,
оценивать явную и
скрытую (подтекстовую)
информацию в
прочитанных
текстахразнойфункциона
льно- стилевой и
жанровой
принадлежности;
Извлекать информацию
по заданнойпроблеме
(включая

Говорение

изучающего,
просмотрового
способов
(видов)
чтения
в
соответствии
с
поставленной коммуникативной задачей;
передавать схематически представленную
информацию в виде связного текста;
Использовать приѐмы работы с учебной
книгой,
справочниками
и
другими
информационными источниками, включая
СМИ и ресурсы Интернета; отбирать и
систематизировать
материал
на
определѐнную
тему,
анализировать
отобранную
информацию
и
интерпретировать еѐ в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.
Создавать устные монологические и
диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные
социально-культурные,
нравственноэтические, бытовые, учебные
темы (в том числе лингвистические, а
также темы, связанные с содержанием
других изучаемых учебных предметов)
разной коммуникативной направленности
в соответствии с целямии ситуацией
общения (сообщение, небольшой доклад в
ситуации
учебно-научного
общения,
бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре); Обсуждать и
чѐтко
формулировать
цели,
план
совместной
групповой
учебной
деятельности,
распределение
частей
работы;
Извлекать
из
различных
источников,
систематизировать
и
анализировать материал на определѐнную
тему и передавать его в устной форме с
учѐтом заданных условий общения;
Соблюдать в практике устного речевого
общения
основные
орфоэпические,
лексические,
грамматические
нормы
современного русского литературного
языка;
стилистически
корректно
использовать лексику и фразеологию,
правиларечевого этикета.

108

противоположные точки
зрения на еѐ решение) из
различных источников
текстов СМИ, в том
числе представленныхв
электронном видена
различных
информационных
носителях,официально
деловыхтекстов),
высказывать
собственную точку
зрения на решение
проблемы
Выступать
перед
аудиторией
с
докладом; публично
защищать
проект,реферат;
Участвовать в дискуссии
на учебно-научные темы,
соблюдая
нормы
учебнонаучного общения;
Анализировать
и
оценивать
речевые
высказывания с точки
зрения их успешности в
достижении
прогнозируемого
результата.

Текст

Анализировать и характеризовать тексты
различных типов речи, стилей, жанров с
точки зрения смыслового содержания и
структуры,
а
также
требований,
предъявляемых к тексту как речевому
произведению;
Осуществлять
информационную
переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого,
сложного), тезисов, схемы, таблицы и т.
п.;
Создавать
и
редактировать
собственные тексты различных типов
речи,
стилей,
жанров
с
учѐтом
требований к построению связного
текста.

Родной язык
(Бурятский
язык)/Родная
литература

Осознавать значимость чтения на родном
языке и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; понимать
потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектногодиалога;
Понимать
связь
литературных
произведений с эпохой их написания,
выявлять заложенные в них вневременные,
непреходящие нравственные ценности и их
современное звучание;
Понимать родную литературу как одну из
основных
национально-культурных
ценностей народа, как особого способа
познанияжизни;
Осознавать коммуникативно-эстетические
возможности родного языка на основе
изучения
выдающихся
произведений
культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
Понимать литературные художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные традиции;
Понимать основные факты жизни и
творчества писателей-классиков XX вв.,
основные закономерности историколитературного
процесса
и
черты
литературных направлений; основные
109

Создавать в устной и
письменнойформеучебнон
аучные тексты
(аннотация,рецензия,
реферат, тезисы, конспект,
участие в беседе,
дискуссии),
официальноделовые
тексты (резюме, деловое
письмо, объявление) с
учѐтом внеязыковых
требований,
предъявляемых к ним, и в
соответствии со
спецификой употребления
внихязыковых средств.
Давать
историкокультурный комментарий
к тексту произведения (в
том
числе
и
с
использованием ресурсов
музея,
специализированной
библиотеки,
исторических документов
и т.П.);
Анализировать
художественное
произведение в сочетании
воплощения
в
нем
объективных
законов
литературного развития и
субъективных
черт
авторской
индивидуальности;
Анализировать
художественное
произведение
во
взаимосвязи литературы с
другими
областями
гуманитарного
знания
(философией, историей,
психологией идр.);
Анализировать одну из
интерпретаций

теоретико-литературные понятия.
Осознавать
коммуникативноэстетические возможности родного языка
на
основе
изучения
выдающихся
произведений культуры своего народа,
российской и мировой культуры;
Анализировать
и
интерпретировать
художественное произведение, используя
сведения из истории и теории литературы
(тематика, проблематика, пафос, система
образов,
особенности
композиции,
изобразительно-выразительные средства
языка, художественная деталь);
Выявлять «сквозные» темы и ключевые
проблемы
бурятской
литературы;
соотносить
произведение
с
социокультурным контекстом эпохи;
Обосновывать выбор художественного
произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы)
произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и
подтексты);
Использовать для раскрытия тезисов
своего высказывания
указание на
фрагменты
произведения,
носящие
проблемный характер и требующие
анализа;
Давать объективное изложение текста:
характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи
произведения, показывать их развитие в
ходе сюжета, их взаимодействие и
взаимовлияние, в итоге раскрывая
сложность
художественного
мира
произведения;
Анализировать жанрово-родовой выбор
автора, раскрывать особенности развития
и связей элементов художественного
мира произведения: места и времени
действия.

110

эпического,
драматического
или
лирического произведения
(например,
кинофильм
или
театральную
постановку;
запись
художественного чтения;
серию иллюстраций к
произведению), оценивая,
как
интерпретируется
исходныйтекст.
Расширять объем
используемых в речи
грамматических средств
для свободного
выражения мыслей и
чувств на родном языке
адекватно ситуации и
стилюобщения;
Использовать нормы
речевого этикета в
речевой практике при
создании устных и
письменных
высказываний и
стремиться к
речевомусамосовершенст
вованию;
Давать
развернутые
ответы на вопросы об
изучаемом
на
уроке
произведении
или
создавать
небольшие
рецензии
на
самостоятельно
прочитанные
произведения,
демонстрируя целостное
восприятие
художественного
мира
произведения, понимание
принадлежности
произведения
к
культурно-исторической
эпохе(периоду);

Выполнять проектные
работы в сфере
литературы и искусства,
предлагать свои
собственные
обоснованные
интерпретации
литературныхпроизведен
ий.
Осознавать свою
культурнуюсамоидентифи
кацию.

Иностранный
язык.
Говорение.
Диалогическая
речь
Говорение.
Моно
логическая речь

Вести комбинированный диалог в
стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого
языка
Рассказывать о себе, своей семье, друзьях,
школе, своих интересах, планах на будущее;
о своѐм городе/селе, своей стране и странах
изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
Описывать события с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы);
Давать краткую характеристику реальных
людей и литературных персонажей;
передавать
основное
содержание
прочитанного текста с опорой или без
опоры
на
текст/ключевые
слова/
план/вопросы.
111

Научиться брать и
давать интервью

Делать сообщениена
заданную Тему на основе
прочитанного;
комментировать факты
из
прочитанного/прослушан
ного текста,
Аргументировать
своѐотношение
прочитанному/
прослушанном.
Кратковысказываться без
предварительной
подготовкиназаданную
тему всоответствиис
предложенной ситуацией

общения;
Излагать вписьменном
виде результаты
своейпроектной
деятельности.

Аудирование

Чтение

Воспринимать на слух и понимать
основное
содержание
несложных
аутентичных
текстов,
содержащих
некотороеколичество
неизученных
языковых явлений;
Воспринимать на слух и понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию
в
аутентичных
текстах,
содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.

Читать и понимать основное содержание
несложных
аутентичных
текстов,
содержащих
некоторое
количество
неизученных языковых явлений;
Читать и выборочно понимать значимую/
нужную/запрашиваемую информацию в
несложных
аутентичных
текстах,
содержащих
некоторое
количество
неизученных языковых явлений.

112

Выделять основную
мысль в воспринимаемом
на слух отделятьвтексте,
воспринимаемомнаслух,
главныефактыот
второстепенных;
Использовать
контекстуальнуюили
языковую догадкупри
восприятии на слух
текстов, содержащих
незнакомые слова;
Игнорировать
незнакомые языковые
явления,несущественные
для пониманияосновного
содержания
воспринимаемогонаслухт
екста.
Читатьиполностью
пониматьнесложные
аутентичныетексты,
построенные в основном
на изученном языковом
материале; Догадываться
о значении незнакомых
слов по сходствус
русским/родным языком,
по словообразовательным
элементам, поконтексту;
Пользоваться сноскамии
лингвострановедческимсп
равочником.

Письменная
речь

Заполнять анкеты и формуляры в
соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка;
Писать личное письмо в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого
языка

История

Анализировать
информацию
из
исторических
источниковтекстов.Материальныхи
художественных
памятников новейшей эпохи; представлять
в различных формах описания, рассказа: а)
условия и образ жизни людей различного
социального положения в России и других
странах, б) ключевые события эпохи и их
участников; в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей эпохи;
Систематизировать исторический материал,
содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;

Обществознан
ие

Осуществлять переработку текста,
передавая его содержание в виде плана
(простого, сложного), тезисов, схемы,
таблицы и т.п.;
Создавать и редактировать собственные
тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учѐтом требований к построению
связного текста. Использовать приѐмы
работы с учебной книгой, справочниками и
113

Делать краткие и из текстас
целью их использования в
собственных устных
высказываниях;
Составлятьплан/тезисы
устного или письменного
сообщения;
Излагать в письменном
виде результаты своей
проектной
деятельности.
Писатьнебольшие
письменныевысказыван
ияс опорой на образец.
Применять элементы
источниковедческого
анализа при работе с
историческими
материалами
(определение
принадлежности и
достоверности
источника, позиций
автора и др.);
Осуществлять поиск
исторической
информации в учебной и
дополнительной
литературе, электронных
материалах
систематизировать и
представлять еѐ в виде
рефератов, презентаций и
др.; Излагать кратко
результаты
выполненнойпроектной
работы.
Делать краткие выписки
из текста с целью их
использованиявсобственн
ыхустных высказываниях;
Составлять план/тезисы
устного или письменного
сообщения; Излагать в
письменном
виде
результаты
своей

География

Информатика
Информация и
способы еѐ
представления

Математика

другими информационными источниками,
включая и ресурсы Интернета, СМ И;
отбирать и систематизировать материал на
определѐнную
тему,
анализировать
отобранную
информацию
и
интерпретировать еѐ в соответствии с
поставленной коммуникативнойзадачей.

проектной деятельности.
Писатьнебольшие
письменные
высказывания с опорой
наобразец.

Создавать письменные тексты и устные
сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран
Использовать приѐмы работы с учебной
книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая
СМИ и ресурсыИнтернета;
Отбирать и систематизировать материал на
определѐнную
тему,
анализировать
отобранную
информацию
и
интерпретировать еѐ в соответствии с
поставленнойкоммуникативнойзадачей.
Использовать термины
«информация»,«сообщение», «данные»,
«кодирование», а также понимать разницу
между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
Кодировать и декодировать тексты при
известной кодовой таблице; использовать
основные способы графического
представления числовой информации.

Составлять план/тезисы
устного
или
письменного
сообщения;
Излагать в письменном
виде результаты своей
проектной
деятельности.

Работать с иллюстрациями(рисунками,
чертежами, диаграммами); использовать
теории в различных учебных и жизненных
ситуациях;

114

Владениенавыкамии
опытомразработки
программввыбранной
средепрограммирования,
включая тестированиеи
отладкупрограмм;
владение
элементарными
навыкамиформализации
прикладнойзадачии
документирования
программ;
Излагать в
письменномвиде
результатысвоей
проектнойдеятельности.
Составлять
самостоятельно план
обобщенного характерадля
новых структурных
элементов системы
научных знаний.
Использовать
приобретенные умения в
работе по
самообразованию,
протекающему без

руководства и контроля со
стороны учителя Излагать
в письменном виде
результаты своей
проектной деятельности.

Физика

Биология

Работать
с
рисунками,
графиками,
таблицами,
имеющимися
в
тексте,
извлекать
из
них
необходимую
информацию; работать со сложным
текстом,
выделять
в
нем
части,
раскрывающие отдельные структурные
элементы системы научных знаний;
Переконструировать текст в процессе
подготовки ответа о прочитанном или при
конспектировании
прочитанного
в
соответствии
с
планом
обобщенногохарактера;
Работать
с
научно-популярной
литературой, подготовить на основе работы
с одним источником доклад, сообщение;
Работать с несколькими источниками;
Сопоставлять изложение одних и тех же
вопросов
в
различных
пособиях;
осуществлять сравнение различных точек
зрения; формулировать выводы и делать
обобщения;
Находить в тексте отличительные признаки
основных
систематических
групп;
в
биологических, словарях и справочниках
значения биологических терминов; в
различных
источниках
необходимую
информацию о живых организмах (в том
числе
с
использованием
информационныхтехнологий)

115

Пользоваться планами
обобщенногохарактерав
работе с простым текстом,
содержащим один из
компонентовсистем
научных знаний,в
соответствии с ним
строить рассказ о
прочитанном; Составлять
самостоятельно план
обобщенного характера
дляновыхструктурных
элементов системы
научных знаний;
Использовать
приобретенныеуменияв
работе по
самообразованию,
протекающемубез
руководства и контроля со
стороны учителя
Работать с текстами
биологического
содержания различных
стилей, понимать их
специфику; адекватно
воспринимать язык
средств массовой
информации;
Самостоятельно
создавать алгоритмы
познавательной
деятельности для
решения задач
творческого и поискового
характера; Излагать в
письменном виде
результаты своей

проектнойдеятельности.

Химия

ОБЖ

Находить и отбирать соответствующую
информацию по заданным параметрам;
Находить ответы на поставленные вопросы
с использованием предложенного текста;
Находить ответы на вопросы, выходящие за
рамки приведѐнного текста (использование
справочной
информации,
других
источников информации, в том числе
ресурсов Интернета); Трансформировать
текст в иную форму(схему,таблицу,
соответствующие уравнения реакций).
Использовать приѐмы работы с учебной
книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая
СМИ и ресурсы Интернета; отбирать и
систематизировать
материал
на
определѐнную
тему,
анализировать
отобранную
информацию
и
интерпретировать еѐ в соответствии с
поставленной коммуникативнойзадачей.

Формировать
собственнуюпозиции по
отношению
к
химической
информации,
получаемой из разных
источников
Излагать в письменном
виде результаты своей
проектной деятельности.
Делать краткие выписки
из текста с целью их
использованиявсобственн
ыхустных высказываниях;
Составлять план/тезисы
устного или письменного
сообщения;
Краткоизлагатьв
письменном
виде
результаты
своейпроектной
деятельности;Писать
небольшиеписьменные
высказывания с опорой на
образец;
Излагать
в
письменном
видерезультатысвоей
работы

Методические приемы реализации программы стратегии смыслового чтения.
Сканирование. Это еще одна разновидность выборочного чтения. Сканирование - это
быстрый просмотр печатного текста с целью поиска фамилии, слова, фактов и т. и.
Быстрое чтение. Этот способ чтения требует специальной тренировки и характеризуетсяне
только высокой скоростью чтения, но и высоким качеством усвоения прочитанного. Оно
основывается на определенных правилах (алгоритмах) и по глубине понимания и запоминания
не уступает углубленному чтению.
Алгоритм чтения - последовательность умственных действий при восприятии
116

основных фрагментов текста. Использование алгоритмов при чтении организует этот
процесс, повышает его эффективность.
Ключевые слова несут основную смысловую нагрузку. Они обозначают признак
предмета, состояние или действие.
Контент-анализ - метод качественно-количественного анализа содержания
документов с целью выявления или измерения различных фактов и тенденций,
отраженных в этих документах.
Сущность метода
 фиксация определенных единицсодержания.
 изучает документы в их социальном контексте, может использоваться как
основной метод исследования (например, контент-анализ текста при исследовании
политической направленности газеты), параллельный, т.е. в сочетании с другими
методами (наир., в исследовании эффективности функционирования средств массовой
информации), вспомогательный или контрольный (наир., при классификации ответов на
открытые вопросыанкет).
Смысловые ряды - это словосочетания или предложения, которые состоят из
ключевых слов некоторых определяющих и дополняющих их вспомогательных слов.
Смысловые ряды помогают понять истинное содержание абзаца. Они представляют собой
сжатое содержание абзаца и являются основой для выявления доминанты текста.
Доминанта - это основное значение текста, которое возникает в результате
перекодирования прочитанного содержания с опорой на ключевые слова и смысловые
ряды.
Аннотация (от лат. annotatio - замечание) - краткая характеристика статьи, книги и т.
д. с точки зрения ее назначения, содержания, формы и других особенностей. Цель
аннотации - ответить на вопрос, о чем говорится в статье, т. е. дать общее представление о
статье.
Письменная речь - это самостоятельная целостная целенаправленная речевая
структура, обеспечивающая общение с помощью текста. Письменный текст выступает в
данном случае представителем автора как участника речевой коммуникации.
Реферат (от лат. refere - докладывать, сообщать) - краткое изложение содержания
статьи (книги), включающее основные фактические сведения и выводы, необходимые для
первоначального ознакомления с ней и определения целесообразности обращения к ней.
Электронная почта - способ быстрой передачи деловой информации, требующий
краткого изложения информации ключевыми слова Основными видами деятельности
старшеклассников в модели лицея являются:
Проектно-исследовательская деятельность.
Приоритеты в учебной деятельности смещены в сторону усвоения способов
деятельности, обучение современным средствам информационного поиска, на освоение и
овладение деятельностью. Проводится в личностно ориентированных формах,
включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.); индивидуальнойучебной
деятельности приосуществлениииндивидуальныхобразовательныхмаршрутов (программ).
Проектно-исследовательская деятельность ориентирована на получение социально
значимого продукта, проводимая в разных формах, в том числе осмысленное
117

экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики
собственного поведения. Во внеурочное время развитие навыков исследовательского
поиска проходит в рамках элективных курсов и курсов по выбору как предметной, так и
специальнойнаправленности.
Развитие навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности.
В результате изучения учебных предметов на уровне среднего общего образования
обучающиеся 10 класса школа учатся использовать приобретенный ранее опыт
реализации проектов для формирования способности осознанно и ответственно управлять
своим поведением в учебной работе, получат возможность развить исследовательские
навыки.
У выпускников будут сформированы первичные навыки исследовательской и
проектной деятельности. Учащиеся научатся ставить цели и задачи исследования,
планировать
проведение
исследования;
собирать
данные,
осуществлять
целенаправленный поиск информации и/или проводить наблюдения и эксперименты в
соответствии с заданной/разработанной схемой; обрабатывать и анализировать данные,
интерпретировать полученные результаты; строить доказательства в отношении
выдвинутых гипотез и формулировать выводы; адекватно представлять результаты
исследования, включая составление текста и презентации материалов с использованием
информационных и коммуникационных технологий.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта получит дальнейшее развитие способность к
информационно-поисковой деятельности: самостоятельному отбору источников
информации в соответствии с поставленными целями и задачами. Учащиеся научатся
систематизировать информацию по заданным признакам, критически оценить и
интерпретировать информацию. Они овладеют умениями хранения, защиты, передачи и
обработки информации, научатся переводить визуальную информацию в вербальную
знаковую систему и наоборот.
Выпускник научится:
 использоватьсформированныеранее
навыки
проектной
деятельностидля
проектирования собственной образовательнойдеятельности:
 определять приоритеты образовательных целей с учетом ценностей и жизненных
планов,
 самостоятельно реализовывать, контролировать и осуществлять коррекцию учебной и
познавательной деятельности на основе предварительного планирования и обратной
связи, получаемой от педагогов; планировать и управлять деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях; - в рамках избранных приоритетных
образовательных целей задумывать, планировать и выполнять учебное исследование
и/или учебный проект, направленный на демонстрацию своей готовности к социальному
самоопределению, в том числе - демонстрацию своих достижений в освоениисодержанияи
методов избранных областей знаний и/или видов деятельности; в зависимости от
выбранной для исследования или проектной деятельности проблематики - отбирать и
использовать методы и приемы, релевантные рассматриваемой проблеме и области
знания,включая:
118

 в области языкознания и лингвистики: лингвистический эксперимент, различные виды
анализа языковых единиц, анализ языковых явлений и фактов, допускающих
неоднозначную интерпретацию; - в области социальных и исторических наук: постановка
проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение,
использование статистических данных, интерпретация фактов, анкетирование,
моделирование, поиск историческихобразцов;
 в области математики: абстракция и идеализация, доказательство, контрпример,
индуктивные и дедуктивные рассуждения; построение и исполнение алгоритма, перебор
логических возможностей, математическоемоделирование;
 вобластиестественныхнаук:наблюдение,постановкапроблемвыдвижение
«хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических
моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории,
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими
известными фактами;
 в области технологии: эскизирование, конструирование, моделирование,
макетирование, составление технологической карты, определениезатрат;
 проводить комплексный поиск информации, систематизировать ее и критически
оценивать, отбирать информацию, нужную для выполняемогоисследования;
 осуществлять наблюдения и эксперименты в соответствии с заданной/разработанной
схемой, обрабатывать и анализировать полученные данные; строить доказательства в
отношении выдвинутых гипотез и формулировать выводы; адекватно представлять
результаты исследования, включая составление текста и презентации материалов с
использованием информационных и коммуникационныхтехнологий;
 ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемойпроблеме;
 отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
 видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания; осознавать
ответственность ученых за достоверность полученныхзнаний,
 осознавать ответственность ученых, общественных деятелей, политиков, собственную
ответственность за использование результатов научныхоткрытий.
Выпускник получит возможность научиться:
 оценивать результаты исследования или проектной работы, выполненной
одноклассниками;
 различать научные и псевдонаучные утверждения, заблуждения и ложные
утверждения; научное и бытовое знание; научное и практическое знание; распознавать
ошибочноерассуждение;
 выявлять и распознавать влияние объективных и субъективных факторов,
идеологических установок на содержание суждения, ход доказательства,аргументацию;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковыесредства.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования,
формирование учебной деятельности (универсальных учебных действий) наиболее
119

естественно и эффективно проводить с использованием цифровых инструментов, в
современной цифровой коммуникационной среде (в том числе, используя возможности
информационной среды Лицея, социальные сервисы). Ориентировка обучающихся в
информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности
их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементом
формирования
учебной
деятельности
обучающихся,
обеспечивающим
его
результативность.
Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному
и планомерному формированию основных учебных действий не только в рамках учебной
деятельности, но и за ее пределами. В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность, как способности решать учебные задачи с использованием
общедоступных в школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с
возрастными потребностям и возможностям обучающихся. Во многих случаях учащиеся
школы осваивают элементы общей ИКТ-компетентности на уровне, отвечающем их
использованию в повседневной жизни. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности зафиксировано во всех учебных предметных программах и в программах
внеучебнойдеятельности.
При освоении учебных предметов в форме учебной деятельности (урочной и
внеурочной информационно-коммуникативные технологии способствуют в школьном
возрасте более эффективному формированию основ как учебно-предметных, так и
ключевых компетентностей, а также созданию позитивного социального опыта.
Школа планомерно движется по пути информатизации образовательного
пространства. Сегодня в школе развернута беспроводная сетьWi-Fi(сеть интернет
фильтруется прокси-сервером). Кабинеты оснащаются компьютером, либо ноутбуком,
проектором. Создан сайт школы. Педагогический коллектив школы владеет
информационными технологиями и активно использует их в своей педагогической
деятельности. Учителя принимают участие в различных конкурсах с использованием ИКТ
технологиями, интернет-олимпиадах, обучаются на различных дистанционныхкурсах.
Информационно-коммуникационные
технологии
внедрены
в
учебновоспитательный и управленческий процесс школы.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит исключительно в рамках
системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов
учебного
плана,
в
том
числе
и
средствами
специального
учебного
предмета«Информатика».ВкладкаждогоучебногопредметавформированиИКТкомпетентности школьников представлен в разделе «Предметные области».
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде; использование результатов действия, размещѐнных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия; создание цифрового портфолио
учебныхдостижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как: поиск информации;
фиксация(запись)информацииспомощьюразличныхтехническихсредств; структурирование
информации, еѐ организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени
и пр.; создание простых медиасообщений; построение простейших моделей объектов
120

ипроцессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных
учебных
действий.
Для
этого
используются:
обмен
гипермедиасообщениями (электронная почта, чат, форум и т.п.); выступление с
аудиовизуальной поддержкой; фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Планируемые результаты, отнесѐнные к блоку «Выпускник научится» включают
такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии
специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесѐнных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и
в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка
достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, помощью заданий повышенного уровня.
2.2.Примерные программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены
в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой
основного общего образования.
Программы не задают жесткого объема содержания образования, не разделяют его
по годам обучения и не связывают с конкретными педагогическими направлениями,
технологиями и методиками. Программы по учебным предметам не сковывают
творческой инициативы авторов рабочих программ по учебным предметам, сохраняют для
них широкие возможности реализации своих идей и взглядов на построение учебного
курса, выбор собственных образовательных траекторий, инновационных форм и методов
образовательной деятельности.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников. Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в
примерных программах учебных предметов обозначены дидактические единицы,
соответствующие блоку результатов «Выпускник получит возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании
единого культурно-образовательного пространства страны и формировании российской
идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным
предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем
121

процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык»
входит в предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план
всех профилей и является обязательным для прохождения итоговойаттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться
успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность
выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального
образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне
среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность.
Целью реализации ООП СОО по предмету «Русский язык» является освоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения
в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:

овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий
о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевойпрактике;
 овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение
к прочитаннымтекстам;
 овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
 овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
 овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и
речевойкультуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по
модульному принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или
интегрировано в другоймодуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной
объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования
изучение предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не
с изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В
то же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение
ранее изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику
того или иного профиля, реализуемого образовательнойорганизацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
122

изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на
основе ПООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между
теоретическим изучением языка и формированием практических речевых навыков с
целью достижения заявленных предметныхрезультатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней
языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на современном этапе.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и
неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурногообщения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического,
официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк,
отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и
др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функциональносмысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
123

Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с
точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных
качеств и эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за
собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура
научного
и
делового
общения
(устная
и
письменная
формы).Особенностиречевого
этикета
в
официально-деловой,
научной
и
публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические.
Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических
и пунктуационных умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой
практике. Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; ихиспользование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное
явление. Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые,
межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских
языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского
языка. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка.
Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков
как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологииязыка.
124

Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного
изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученыелингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой деятельности.
Основныесферыречевогообщения,ихсоотнесенностьсфункциональными
разновидностямиязыка.Речькакдеятельность.Видыречевойдеятельности:
продуктивные
(говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), ихособенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания
собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность
общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств,
адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из
различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в
томчисле представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых
текстов,
справочной
литературы.
Владение
умениями
информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их
в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ
текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и
неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения. Выступление
перед аудиторией с докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую
тему.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического,
официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
125

разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и
навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностейязыка.
Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и
фразеология;
русские
имена.
Взаимообогащение
языков
как
результатвзаимодействиянациональных культур.
Коммуникативная
целесообразность,
уместность,
точность,
ясность,
выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Причины коммуникативных неудач, их предупреждение ипреодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические),
лексические,
грамматические
(морфологические и синтаксические), стилистические нормы русского литературного
языка. Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование
орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Совершенствование
собственных коммуникативных способностей и культуры речи. Соблюдение норм
литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в
речевом высказывании. Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее
точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевогообщения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки
зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные
способы редактированиятекстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование
текстов различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного
языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
126

справочники; ихиспользование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки
сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих
исторические и культурные традиции страны.
Литература
Примерная образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в
практику российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным
условием реализации данной идеи является уже заявленное в примерной образовательной
программе основной школы принципиально новое осмысление результатов
образовательной деятельности: освоение учебного предметного материала должно быть
соотнесено с личностными и метапредметными результатами. Планируемые предметные
результаты, определенные примерной программой по литературе, предполагают
формирование читательской компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего
пополнения и углубления знаний о литературе.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая
цель
предмета
в
10-11-х
классах
завершение
формированиясоответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся
отношения к чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей
личностную и социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
 получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и
мировойлитературы;
 овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменнойформе;
 овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые,
сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ изображения
действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы
текста, умение «видеть»подтексты);
 формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты,аспекты;
 формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации идр.);
 овладение умением определять стратегию своегочтения;
 овладение умением делать читательскийвыбор;
 формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых,виртуальных;
 овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой
деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве идр.);
 знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературнымпроцессом;
 знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
127

(культурология, психология, социология идр.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения
литературы как объекта изучения на субъектность читателя является приоритетной
задачей настоящей примерной программы, поэтому в основе ее содержания описание
условий, при которых может быть организована и обеспечена самостоятельная
продуктивная читательская деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью
здесь понимается определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения,
их восприятие и анализ, оценка иинтерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не
может считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при
этом не сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно
ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное,
анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного
образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и
осмысления произведений как классики, так и современной литературы, определяя
траекторию читательского росталичности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах
в зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность
попоиску информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия
для продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая
во многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость
обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного процесса и
субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе предложен
модульный принцип формирования рабочей программы: структура каждого модуля
определена логикой освоения конкретных видов читательской деятельности и
последовательного формирования читательской компетентности, т.е. способности
самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено
планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и
анализа художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и
историко-культурном контекстах, с использованием аппарата литературоведения и
литературной критики; расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других
видов искусств; выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе носящих
межпредметный характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления
модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости
от того, как будут распределены учебные задачи по достижению планируемых
результатов. Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется
обязательной итоговой (контрольной) работой в конце каждогомодуля.
Для определения содержания модулей в примерной программе предложен
128

проблемно-тематический принцип, который позволяет составителю рабочей программы
выбрать учебный материал (список произведений для чтения на уроке, для
самостоятельного чтения, перечень теоретико-литературных понятий, материал для
формирования межпредметных связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким
образом, перед составителем рабочей программы стоят задачи – определить способ
(принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить их достижение
средствами учебного материала, сформировать контрольно-измерительные материалы
(задания для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее
условие– обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений
русской литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему.
Присутствие произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной
жанрово-родовой принадлежности, времени создания и авторства, различных
направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для
последовательного формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и
выявлять общие темы и проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как
общее, так и различия и делая выводы о художественных особенностях того или иного
произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть
осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением –
тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического периода;
проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы берется несколько
произведений, принадлежащих разным историко-литературным периодам. В таком случае
сходства и различия подходов писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи
могут быть осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных
произведений.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список литературы,
который может быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона,
спецификиобразовательной организации (ее профиля, условий для реализации элективных и
факультативных курсов, возможности сетевого партнерского взаимодействия с другими
образовательными организациями, учреждениями культуры, общественными организациями
идр.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста;
сравнительно-сопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной
деятельности осваиваются основные приемы и методы работы с художественным текстом.
Произведения для работы на уроке определяются составителем рабочей программы
(рекомендуется, что во время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке
выбирается 1–2 произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не
менее 2произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение
129

жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в
художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его
составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог).
Предметный мир произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы
произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный
анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу
между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной
деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация,
пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная
(исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного
произведения другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными
постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов
литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией; мифологией и
религией; естественными науками (основы историко-культурного комментирования,
привлечение
научных
знаний
для
интерпретации
художественногопроизведения).Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках
списка литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся
выполняют итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень
владения основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта.
Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об
интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные
жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе,
аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических статей),
научное сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных работ,
посвященных анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в
разделе«Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях.
Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных
ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в примерной программе вариативность учебного материала
обеспечивается средствами общефедерального, региональных, а также общественных
ресурсов, которые обслуживают составителя рабочей программы, учителя, планирующего
130

образовательную деятельность и составляющего список для чтения; обучающегося,
выполняющего самостоятельнуюработу:
 списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной,
мировойклассики;
 аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для
включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для самостоятельного
чтения;
 тематическимиподборкамипроизведений,рекомендованныхдляосвоения конкретных
теоретико- и историко-литературныхпонятий;
 тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и
научно-методических работ по теории и историилитературы;
 подборкой учебногоматериала.
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской
компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и
потребностям всех участников образовательной деятельности будет библиотечное
обеспечение: возможность обращаться к самым разным произведениям, историческим
материалам, иллюстрациям, экранизациям и театральнымпостановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения
должны быть направлены в первую очередь на формирование знаний о
способахобеспечения личных и учебных потребностей в чтении или поиске информации,
навыках их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может
иметь самые разные варианты решения, зависящие от условий региона: развитие
муниципальных публичных библиотек, системы мобильных библиотечных станций
(«библиомобилей»), надежное интернет-обслуживание и открытый доступ к цифровым
библиотекам и др. Сетевое образовательное взаимодействие образовательной организации
и библиотеки должно быть регламентировано рабочей программой образовательной
организации и отражено в уставных и программных документахбиблиотеки.
3. Предложенный в примерной программе принцип достижения предметных
результатов требует последовательной разработки новой методологии, которая определит
типологию учебных заданий и сценариев организации самостоятельной работы;
разработку и постоянное обновление пакета предлагаемых заданий, позволяющих
сочетать использование урочных и внеурочных форм работы, привлечение нового
литературного материала; возможные решения задач, с которыми учитель и ученик
сталкиваются в самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных пособий
открытого типа (организующих самостоятельную продуктивную читательскую и
текстовуюдеятельность).
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации с учреждениями науки и культуры;
нормативное правовое и программноеобеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе по
литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В
и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.

131

Список Апредставляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу
традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список Впредставляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие
биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список
содержит примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителемпрограммы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных
по определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного
автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное
явление, выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание
модулей, которые строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те
авторы, произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены
дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим
произведения из спискаВ.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
 Поэзия середины и второй половины XIXвека
 Реализм XIX–ХХвека
 Модернизм конца XIX – ХХ века
 Литература советского времени
 Современный литературныйпроцесс
 Мировая литература XIX–ХХвека
 Родная (региональная)литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на
историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого
из блоков можно было создавать условия для формирования историзма восприятия
литературного процесса, проводя сопоставительное рассмотрение произведений,
созданных в разные периоды, но объединенных близостью творческого метода
(например,«реализм»), литературного направления (например, «модернизм»), культурноисторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если творчество того или иного
автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к изучению
его произведения указываются лишь в одном из них, а в остальных имя автора помечено
астериском*.
Список А
Список В
Список С
Ф.И. Тютчев
Поэзия середины и второй
Стихотворения: «К. Б.» («Я
половины XIX века
встретил вас – и все былое...»),
Ф.И. Тютчев
«Нам не дано предугадать…»,
«День и ночь», «Есть в осени
«Не то, что мните вы,
первоначальной…», «Еще в
природа…», «О,
полях белеет снег…»,
какубийственно мы
«Предопределение», «С
любим...»,«Певучесть
поляны коршун поднялся…»,
есть в морских
«Фонтан», «Эти бедные
волнах…», «Умом
селенья…» и др.
Россию не
А.А. Фет
понять…»,
Стихотворения: «На стоге сена
«Silentium!» и др.
132

А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская
ночь», «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…», «Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них – у
дуба, у березы…», «Шепот,
робкое дыханье…», «Это утро,
радость эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я тебе
ничего не скажу…» и др.

Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на
Руси жить хорошо»

А.Н. Островский
Пьеса «Гроза»

И.А. Гончаров
Роман «Обломов»
И.С. Тургенев
Роман «Отцы и
дети»

ночью южной…», «Одним
толчком согнать
ладьюживую…».

А.К. Толстой
Стихотворения: «Средь
шумного бала, случайно…»,
«Край ты мой, родимый
край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец,
но только гость случайный…»
и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…»,
«Когда из мрака
Н.А. Некрасов
заблужденья…», «Накануне
Стихотворения: «Блажен
светлого
незлобивый поэт…», «В
дороге»,«В полном разгаре страда праздника»,«Несжатая
полоса», «Памяти
деревенская…», «Вчерашний
Добролюбова», «Я не
день, часу в шестом…», «Мы
стобой бестолковые люди...», «О люблю иронии твоей…»
Муза! я у двери гроба…»,«Поэт и
Гражданин»,«Пророк»,«Родина»,
«Тройка»,«Размышления у
парадного подъезда», «Элегия»
(«Пускайнам говорит изменчивая
мода...»),Поэма «Русские
женщины»
А.Н. Островский
Реализм XIX – XX века
Пьеса «Бесприданница»
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого
мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка», «Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской
драмы»
И.А.Гончаров
И.А. Гончаров
Роман «Обыкновенная история» Повесть «Фрегат«Паллада»,
роман«Обрыв»
И.С. Тургенев
И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне»,
Роман «Дворянское гнездо»
повести «Первая
любовь»,«Гамлет Щигровского
уезда»,«Вешние воды»,
статья«Гамлет и Дон Кихот»

133

Ф.М. Достоевский
Роман
«Преступление и
наказание»

Л.Н.Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»
А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый
сад»

Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток», «Идиот»

Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова»,
«Сон смешного человека»,
«Записки изподполья»
А.В.Сухово-Кобылин
М.Е. Салтыков-Щедрин
«Свадьба Кречинского»
Романы «История одного
города», «Господа Головлевы»
В.М. Гаршин
Цикл «Сказки для
Рассказы «Красный цветок»,
«Attalea princeps»
детейизрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр.по Д.В. Григорович
Рассказ «Гуттаперчевый
выбору)
Повести и рассказы «Человек на мальчик»(оригинальный
часах», «Тупейный художник»,
текст), «Прохожий»
«Левша», «Очарованный
(святочный рассказ)
странник», «Леди Макбет
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Мценского уезда»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение графа Л.Н.
Толстого. Военные рассказы
графа Л.Н.
Толстого»,«Русский человек
на rendez- vous. Размышления
по прочтении повести г.
Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Л.Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана
Роман «Анна Каренина», цикл
Ильича», «Крейцерова соната»,
«Севастопольские рассказы»,
пьеса «Живой труп»
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
Рассказы «Душечка»,
А.П. Чехов
«Любовь», «Скучнаяистория»,
Рассказы: «Смерть чиновника»,
«Тоска», «Спать хочется»,
пьеса «ДядяВаня».
«Студент», «Ионыч», «Человек в В.А.Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
футляре», «Крыжовник», «О
Другие региональные
любви», «Дама с собачкой»,
произведения о родном городе,
«Попрыгунья»
крае
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин

134

И.А. Бунин
Стихотворения: «Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья…», «У
зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы: «Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско», «Легкое дыхание»,
«Темные аллеи», «Чистый
понедельник»
М. Горький
Пьеса «На дне»

А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»

Рассказы: «Лапти», «Танька»,
«Деревня», «Суходол», «Захар
Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
«Митина любовь»
Статья «Миссия
русской эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох»,
«Олеся», «Поединок»,
«Гранатовый браслет»,
«Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы
«Мать», «Фома Гордеев»,
Рассказы: «Макар Чудра»,
«Старуха Изергиль», «Челкаш»
«Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек из
ресторана», книга «Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
А.А. Блок
Модернизм конца XIX – ХХ
Стихотворения: «В ресторане»,
века
«Вхожу я в темные храмы…»,
А.А. Блок
«Девушка пела в церковном
Стихотворения: «Ветер принес
хоре…», «Когда Вы стоите на
издалека…», «Встану я в утро
моем пути…», «На железной
туманное…», «Грешить
дороге», цикл «На поле
бесстыдно, непробудно…»,
Куликовом», «Незнакомка»,
«Мы встречались с тобой на
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», закате…», «Пляски осенние,
«О, весна, без конца и без
Осенняя воля, Поэты,
краю…», «О доблестях,
«Петроградское небо мутилось

135

оподвигах, о славе…», «Она
пришла с мороза…»;
«Предчувствую Тебя. Года
проходят мимо…», «Рожденные
вгода глухие…»,«Россия»,
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль
нам маяться…», «Пушкинскому
Дому», «Скифы»

136

дождем…», «Я – Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю свечи…», «Я
пригвожден к трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой
шлем», «Красный смех»,
«Рассказ о семи повешенных»,
«Иуда Искариот», «Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть чтото позорное в мощи
природы...», «Неколебимой
истине...», «Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...»
«Камыши», «Словахамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения: «Андрей
Рублев», «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева»,«Капитаны»,
«Мои читатели»,«Носорог»,
«Пьяный дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок», «У камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения «Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают кони
– дышат…», «Кузнечик», «Мне
мало надо», «Мы желаем
звездам тыкать…», «О
достоевскиймо бегущей
тучи…», «Сегодня снова я

А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»

пойду…», «Там, где жили
свиристели…», «Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый,
В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин, Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
А.А. Ахматова
Литература советского
Стихотворения: «Вечером»,«Все времени
расхищено, предано,
А.А. Ахматова
продано…», «Когда в тоске
«Все мы бражники здесь,
самоубийства…», «Мне ни к
блудницы…», «Перед весной
чему одическиерати…»,
бывают дни такие…», «Родная
«Мужество», «Муза» («Когда я
земля», «Творчество», «Широк
ночью жду ее прихода…».) «Не с и желт вечерний свет…», «Я
теми я, кто бросил землю…»,
научилась просто, мудро
«Песня последнейвстречи»,
жить…».
«Сероглазый король»,«Сжала
«Поэма без героя»
руки под темнойвуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь
моя родная…», «Да! Теперь
решено. Без возврата…», «До
свиданья, друг мой, до
свиданья!..», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Песнь о собаке»,
«Письмо к женщине», «Письмо
матери», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я
последний поэт деревни…»

В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Лиличка!»,«Послушайте!»,
«Сергею Есенину»,«Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно»,«Товарищу
137

С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не
бродить, не мять в кустах
багряных…», «Нивы сжаты,
рощи голы…», «Отговорила
роща золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Я
обманывать себя не стану…».
Роман в стихах «Анна
Снегина». Поэмы:
«Сорокоуст», «Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище
города», «Вам!», «Домой!»,
«Ода революции»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор
с фининспектором о поэзии»,
«Уже второй должно быть ты
легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»

Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее отношение к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Генералам
двенадцатого года», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Моим стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту
бездну…», «О, слезы на
глазах…». «Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»),
«Тоска по родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я
не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Быть
знаменитым некрасиво…», «Во
всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил
и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»
М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце»
Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита»

М.И. Цветаева
Стихотворения: «Всеповторяю
первый стих…», «Идешь, на
меня похожий», «Кто создан из
камня…», «Откуда такая
нежность», «Попытка
ревности», «Пригвождена к
позорномустолбу»,
«Расстояние: версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София»,
«За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Лишив
меня морей, разбега и
разлета…», «Нет, никогда
ничей я не был
современник…», «Сумерки
свободы», «Я к губам подношу
эту зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Август»,
«Давай ронять слова…»,
«Единственные дни»,
«Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть!
Когда любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в доме…»,
«О, знал бы я, что так
бывает…», «Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки
юного врача». Пьесы «Дни
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»), «Зойкина

138

А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро,
башня», «Весна в Фиальте»

А.И. Солженицын
Рассказ «Один день
Ивана Денисовича»

А.И. Солженицын
Рассказ «Матренин двор»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный карантин»,
«Последний бой майора
Пугачева»

139

квартира»
А.П.Платонов
Рассказы и повести: «Река
Потудань», «Сокровенный
человек», «Мусорный ветер»
М.А.Шолохов
Роман «Поднятаяцелина».
Книга рассказов «Донские
рассказы»
В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита
Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество продукции»,
«Аристократка», «Прелести
культуры», «Тормоз
Вестингауза», «Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой
теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковыйкорпус»,
статья «Жить не по лжи»
В.Т.Шаламов
Рассказы: «Сгущенное
молоко», «Татарский мулла и
чистый воздух», «Васька
Денисов, похититель свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий
мужик»,«Сапожки»,
«ТанцующийШива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
возле Магадана…»,
«Движение», «Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы».

И.А. Бродский
Стихотворения: «Конец
прекрасной эпохи», «Насмерть
Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…», «Рождественский
романс», «Я входил вместо
дикого зверя вклетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы «Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»

«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда окончилась война…»,
«Вся суть в одномединственном завете…»,
«Дробится рваный цоколь
монумента...», «О сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965
года», «В деревне Бог живет не
по углам…», «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Осенний
крик ястреба»,
«Рождественская звезда», «То
не Муза воды набирает в
рот…» «Я обнял эти плечи и
взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей», «Зимняя песня»,
«Привет, Россия, родина
моя!..», «Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ
века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксѐнов
Повести «Апельсины из
Марокко», «Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки

140

Армении»
В.В. Быков
Повести: «Знак беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие»,
«В списках не значился»,
«Завтра была война»
Г.Н.Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь и необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных
вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть«Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
141

Рассказы: «Пара гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия второй
половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX
века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А.Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г.Чухонцев
Современный литературный
процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
142

А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ «Затворник и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман«2017»
Т.Н.Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим», «На золотом
крыльце сидели».
Роман«Кысь»
Л.Е.Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая
кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
143

Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть танцуют белые
медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
144

Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народовРоссии
Г. Айги, Р.Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г.Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектахРоссийской
Федерации)
Пример возможного планирования модульного преподавания литературы на
уровне среднего общего образования
Данный вариант организации учебного материала для построения модулей
предполагает, что содержание рабочей программы оформляется в проблемнотематические блоки, традиционно сложившиеся в практике российского литературного
образования, а также обусловленные историей России, ее культурой и традициями. В том
числе данные тематические блоки определяются исходя из современного состояния
отечественной и мировой культуры, нацелены на формирование восприятия литературы
как саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об основных
произведениях отечественной и зарубежной литературы в их взаимосвязях, в контексте их
восприятия, общественной и культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематическиеблоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и
другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество,
первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и
Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные
отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни
человека, их ценность; поколения, традиции, культура повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность человека;
человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности,
интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и
государственные законы; жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и
покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная
цивилизация, ее проблемы ивызовы).
145

Личность – история – современность (время природное и историческое; роль личности в
истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода
человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в
проектахбудущего).
2. Историко- и теоретико-литературныеблоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и
субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного
самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого модернизма» и
авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и новизны в искусстве;
Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их
представители).
Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья,
неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и миссии писателя;
литература отечественная, в том числе родная (региональная), и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая; современные
литературные институции – писательские объединения, литературные премии,
литературные издания и ресурсы; литературные события и заметные авторы последних
лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема творчества
в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.; интерпретация
литературного произведения).
Дляформированиярабочейпрограммыуглубленногоизученияпредмета«Литература»
список тематических блоков может быть расширен за счет дополнительных историколитературных или теоретико-литературных блоков или за счет углубления и более
детального рассмотрения предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип организации
учебного материала в модуле, так как основополагающим условием является достижение
заявленных в Примерной основной образовательной программе результатов.
Родной язык (бурятский язык)/ родная литература
Бурятская литература является одним из главных элементов культуры бурятского народа
носителя данного языка. Она открывает учащимся непосредственный доступ к духовному
богатству бурятского народа, повышает уровень их общего литературного образования, а
также является средством межкультурной коммуникации. Поэтому ему отводится
существенная роль в решении важных задач, стоящих перед современной школой в плане
формирования толерантной личности, развития еѐ национальногосамосознания.
Основной
целью
изучению
бурятской
литературы
является
выполнение
коммуникативной задачи, которая предполагает не только практические умения, но и
определенные качества личности: общительность, коммуникативная направленность.
Изучение бурятской литературы направлено на достижение следующих целей:
- развитие коммуникативной компетенции на бурятском языке в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной;
Социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям
бурятского
народа,
с
учетом
социально-экономических,
этнокультурных,
146

этнонациональных и других особенностей региона, в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы
на разных ее этапах; формирование умения представлять свою республику, культуру ее
народов в условиях межкультурного общения;
Компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
Учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;
Ценностно-смысловые компетенции - компетенции в сфере мировоззрения, связанные
с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий
мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать
целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
Данные компетенции обеспечивают механизм понимания у школьников важности
изучения бурятского языка и литературы в современных условиях развития нашего общества
и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных национальностей,
толерантного отношения к проявлениям инойкультуры.
Программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция повышает уровень литературного образования
школьников, способствует формированию у школьников целостной картины мира.
Бурятский язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся,
формированию основ филологического образования школьников.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных
характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения
промежуточной аттестации учащихся.
Уроки литературы тесно связаны с такими видами искусства, как живопись, музыка,
кино, так как они позволяют образнее раскрыть тему урока.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Становление художественной литературы ХVIII- ХIХ веков (обзор)
Введение. Зарождение бурятской письменной литературы. Жанровая система
письменной художественной литературы ХVIII- ХIХ веков: оттиски устного народного
творчества, бурятские исторические летописи, поучения, путевые заметки. Переводы
произведений русского народа и народов Востока. Своеобразие художественной литературы
бурятского просветительства.
Духовная литература
Место буддийских религиозных сочинений среди памятников бурятской письменности
на старомонгольском языке. Жанры буддийской дидактической литературы. Идейнохудожественное своеобразие книги «Үльгэрэй далай» (Море притч).
Бурятские литературные памятники, созданные на фольклорной основе
Бурятские исторические летописи, их значение в дальнейшем развитии элементов
147

художественного изображения в памятниках бурятской письменной литературы (Буряадай
угай бэшэгүүдhээ). В.Юмсунов «Хориин 11 эсэгын уг изагуурай туужа»/
«Родословная 11 хоринских родов». Д.Ж. Ломбоцыренов «Сэлэнгын монголбуряадуудай түүхэ»/ «История селенгинских бурят-монголов», Ц. Сахаров «История
баргузинских бурят».
Родная (бурятская) литература
Бурятская литература начала ХХ века
Идейные и эстетические основы бурятской литературы начала ХХ века. Зарождение
бурятской поэзии. Д. Банзаров тухай шүлэг. (Стихотворение о Д. Банзарове). Ерэнсэй ехэ
үбгэн. Стихотворение «Сагай дүрбэн уларил» (Четыре времени года).
Теория литературы. Реализм.
Бурятская литература 1920-30-х годов
Понятие о литературном процессе, основные тенденции. Идейно-эстетическая борьба в
литературе тех лет. Различие в понимании целей и задач литературы, поиски новых форм и с
использованием традиций устного народного творчества, отношения к культурному
наследию, к освоению культурных ценностей прошлого. Поэзия. Новые задачи, вставшие
перед поэмами в освоении революционной действительности. Роль Солбонэ Туя, Х.
Намсараева, Б.Абидуева, Д.-Р.Намжилона, Г.Нацова в становлении новой бурятской поэзии.
Литературно-критическая деятельность С.Туя. Поэтический сборник
«Цветостепь»; стихотворение «Город»; рассказ «Сэсэг» (Цветок). Национальные
образы в поэзии С. Туя. Лиро-эпическая поэма «Ангара» в контексте народной легенды о
Байкале и его дочери Ангаре.
Литературная и общественно-политическая деятельность Б. Барадина. Рассказ «Сэнгэ
баабай»/ «Сэнгэ батюшка». Сюжетные линии рассказа. Историческая трагедия «Ехэ удаган
абжаа» (Великая сестрица шаманка). Стихотворная форма трагедии. Проблематика и идейнохудожественное своеобразие. Сюжет и композиция. Система персонажей. Особенности
поэтического языка. Роль шаманских мотивов в пьесе.
Б. Базарон. Своеобразие художественного мира. Образы и мотивы лирики Б. Базарона.
Стихотворение «Улаалзай». Особенности поэтического языка, ритмики и строфики.
Ц. Цымпилон. Своеобразие художественного мира поэта. Национальные образы мира в
стихотворении «Буряад басаганда» (Бурятке).
Развитие бурятской драматургии. Ж. Тумунов. Тема женской судьбы в пьесе
«Сэсэгмаа». Особенности композиции. Н. Балдано. Жизнь и творчество (обзор). Своеобразие
художественного мира Н. Балдано. Основные темы, мотивы и образы драматургии. Драма
«Энхэ-Булад баатар». Идейно-художественное своеобразие. Историческая и
фольклорная основа драмы. Шоно баатар тухай домог (Легенда о Шоно баторе).
Литература периода Великой Отечественной войны
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в литературе. Новое
понимание российской истории. Бурятская литература периода Великой Отечественной
войны (обзор). Роль литературы за победу над фашистской Германией. Патриотическая
лирика Д.Хилтухина, К.Брянского, Ц.Номтоева, Б.Базарона, Ж.Тумунова, Ч.Цыдендамбаева
и др. Общие черты и индивидуальные особенности патриотической лирики. Образ Родины и
воюющего народа, самоотверженный труд в тылу. Ц. Зарбуев. Стихотворение «Нарhан»
(Сосна). Д. Мадасон. Стихотворения «Эртын хабараар» (Ранней весной); «Алта мүнгэнhөө
үнэтэй адха хара шорой» (Дороже золота горсть родной земли).
148

Проза периода войны. Ж. Тумунов. Документальная повесть «Наранай орохо зүг
тээшэ» (В сторону заката солнца). Ц. Номтоев. Отрывок из военного дневника «Сталинград
шадарай агууехэ тулалдаан» (Сталинградская битва). Ж. Тумунов. «Офицерский дневник».
Д. Хилтухин. Рассказ «Солдадай ном» (Книга солдата).
Драматургия периода войны. Историческая драма Х.Намсараева «Тайшаагай ташуур»).
Опора на исторические события 19 века. Тема человека и власти.
Хори буряадуудай угай бэшэгүүд (Летописи о хори-бурятах).
Художественный мир бурятской литературы
Понятие о художественном мире писателя и его составляющих. Читатель как активный
участник литературного процесса. Художественное произведение и его интерпретации.
Периодизация бурятской литературы ХХ века. Связь с общественно-политическими
процессами в России, условность границ отдельных периодов.
Бурятская литература второй половины ХХ в.
История создания жанра романа в бурятской литературе. Романное мышление и
своеобразие жанра романа.
Ж. Тумунов. Своеобразие художественного мира. Первый бурятский историкореволюционный роман «Нойрhоо hэриhэн тала» (Степь проснулась). Замысел романа и его
воплощение. Особенности сюжета и композиции. Проблематика, система образов романа.
Образ главного героя Дэлгэра, его эволюция. Изображение исторических событий и
исторических личностей в романе.
Х. Намсараев. Своеобразие художественного мира. Роман «Үүрэй толон» (На утренней
заре). История создания. Роль повести «Цыремпил» в создании романа. Жанровое
своеобразие романа. Система образов в романе. Эволюция романного героя. Роль портрета,
пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл названия и поэтика.
Ч. Цыдендамбаев. Темы, сюжеты и проблематика малой прозы Ч. Цыдендамбаева.
Лирико-субъективное начало в рассказах «Талын аадар», (Ливень в степи), «Моя первая
книга». Образ автора-повествователя. Сатирический роман «Холо ойрын түрэлнүүд»
(Далекие и близкие родственники). Обличение недостатков и пороков общества.
Своеобразие сатиры. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола,
гротеск. Лирическое и комическое начало в романе. Образ главного героя – романтического
поэта «в золотистой рубашке». «Түрэл нютагhаа холо»/ Вдали от родных степей» - вторая
часть романа. Образ Д.Банзарова, его учѐба в Казани, формирование нравственного облика,
общественных взглядов, влияние известных ученых, защита диссертации. Национальная
картина мира в повести «Буряад басаган» (Бурятка). Проблематика и поэтика повести.
Лирическое начало. Образ главной героини – Жаргалмы.
Д. Батожабай. Своеобразие художественного мира Д. Батожабая. Роман-трилогия
«Төөригдэhэн хуби заяан» (Похищенное счастье). Проблематика и поэтика романа.
Эпичность времени и пространства в трилогии. Мотивная структура романа.
Мифопоэтика романа. Особенности сюжета и композиции. Авантюрно-приключенческое
начало в романе. Система образов. Образ главного героя Аламжи. Смысл названия романа.
«Дойбод сохилго»/ «Ход конем». Сюжетно-композиционное построение пьесы.
Разоблачение человеческих пороков, гротескное изображение героев. Образ молодого
ученого Бэлигто Зандановича.
А. Бальбуров. Своеобразие художественного мира. Исторический роман «Зэдэлээтэ
зэбэнүүд» (Поющие стрелы). Религиозные (шаманские) и мифопоэтические мотивы в
149

романе. Роль легенд и преданий в структуре романа. Национальная картина мира в романе.
Сюжет и композиция романа. Проблематика и поэтика. Система образов. Образ главного
героя – Ута Мархаса. Образ интеллигента М. Дорондоева.
Ж. Балданжабон. Бурятские романы о современности. Роман «Сэнхир хаданууд»
(Голубые сопки). Проблематика. Конфликтная основа романов. Особенности сюжета и
композиции: освобождение от фабульного детерменизма, открытость персонажей
трансцендентному началу. Экзистенциальное переживание красоты, жизни.
Ц.-Ж.Жимбиев. Роман «Гал могой жэл»/ «Год огненной змеи». Изображение жизни
жителей отдаленного тыла в годы Великой Отечественной войны. Трудовые подвиги народа.
Образ Батожаба. Композиция романа. Лиро-эпическая форма повествования.
А.Ангархаев. Своеобразие художественного мира А. Ангархаева. Нравственнофилософские проблемы в романе «Мүнхэ ногоон хасуури» (Вечный цвет). Сюжет и
композиция. Смысл названия романа.
Д. Жалсараев. Своеобразие художественного мира Д. Жалсараева. Темы родины, поэта
и поэзии, философские мотивы в лирике поэта. Идейно-художественное своеобразие
стихотворения «Алас холо» (Далеко). Цикл стихотворений «Газар дэлхэйн дуунууд» (Песни
земли). Идейно-нравственная основа цикла. Особенности поэтического языка.
Н. Дамдинов. Своеобразие художественного мира Н. Дамдинова. Лирико-эпическая
поэма«Эсэгын нэрэ» (Имя отца). Поэма «Шэлдэй зангиин дуун» (Песня про Шэлдэй занги).
Историческая основа поэмы - «Шэлдэй зангиин дуун». (Песня Шэлдэй занги). Архетип дома
в интерпретации исторического сюжета. Образ Шэлдэй занги. Проблема героического в
поэме.
Д. Улзытуев. Своеобразие художественного мира Д. Улзытуева. Философичность и
тонкий лиризм поэзии Д. Улзытуева. Синтез традиций Востока и Запада в лирике поэта.
Пейзажная лирика поэта. Образ лирического героя. Национальные образы мира в поэзии Д.
Улзытуева. Цикл стихотворений «Ая ганга». Верлибр в поэзии Д. Улзытуева. Стихотворения
из цикла «Балтиин далайн эрьедэ» (На берегу Балтийского моря):
«Баруунай баруун эрьедэ…» (На западном берегу…); «Захяа» (Наказ); «Эхэ дайдаяа
түхэреэлүүлэн дуулааб…» (Итоги).
С.Цырендоржиев. Новые черты бурятской повести. Лиризация прозы. Интерес к
изображению
личности,
внутренней
жизни
человека.
Возрастание
роли
психологическогоначала и значимости авторского голоса. Повесть «Үүрэй солбоной гоѐ
гээшэнь» (Где ты, моя утренняя звезда). Проблематика и художественное своеобразие.
Л. Тапхаев. Философская глубина лирики Л. Тапхаева. Тема человека и природы.
Поэма
«Дүрбэн сэсэг» (Четыре цветка).
Ц. Дондогой. Основные темы творчества Ц. Дондогой. Конфликт быта и бытия,
времени и вечности. Философские мотивы в лирике Ц Дондогой. Своеобразие поэтического
стиля. Поэма «Эхэ тухай хоѐрдохи поэмэ» (Вторая поэма о матери). Проблематика и
художественное своеобразие.
Б.Ябжанов. Рассказ «Нулимса» («Слѐза»). Мотив возвращения в прошлое. Идея кармы,
возвращение как звено причинно-следственной связи.
Русскоязычная поэзия. Синтез восточных и западных традиций в поэзии Н. Нимбуева.
Н. Нимбуев. «Шүдэрлэгдэhэн сахилгаан».

150

Современная бурятская литература
Демократизация литературы. Переоценка прежних подходов и ценностей. Появление
массовой литературы. Развитие бурятской прозы, основные ее тенденции. «Новый историзм»
в бурятской литературе рубежа XX –XXI веков. Обращение к национальной истории,
различным ее периодам в романах А. Ангархаева «Небо и земля», С. Норжимаева «Созвездие
Ориона», в повести А. Гатапова «Первый нукер Чингисхана» и романе «Тэмуджин».
Д.Эрдынеев. Художественный мир писателя. Проблема духовно-нравственного
самоопределения личности в романе «Үйлын үри» (Расплата). Тема духовного обнищания
современного общества. Буддийское понимание причинно-следственных связей поступков
людей. Ценностные ориентации писателя. Мотив прозрения. Образ главного героя Далая
Гатапова.
Современная бурятская малая проза. А. Лыгденов. Нравственно-философские
проблемы в рассказе «Морин хуур», «Үншэн». Проблематика и художественное своеобразие
рассказов Ч. Гуруева «Туhалха хэрэгтэй» (Нужна помощь), Д. Дылгырова «Сэдьхэлэй гуниг»
(Тоска).
Бурятская драматургия. Особенности поэтики современных пьес. Развитие бурятской
комедиографии: традиционное и новаторское.
М. Батоин. Своеобразие художественного мира. Буддийские образы и мотивы в драме
«Таршаа Намжалай түүхэ» (История Таршаа Намжила). Дидактизм пьесы. Пьеса«Юртэмсын
гурбан сэсэшүүл» (Три мудреца). Тема взаимоотношений человека и природы. Проблема
защиты окружающей среды.
Б.-М.Пурбуев. Своеобразие художественного мира. Нравственно-философская
проблематика драмы «Эрьехэ наран…» (И на нашей улице будет праздник…).
Общий обзор произведений бурятской поэзии последних десятилетий. Основные
тенденции. Жанровые поиски, традиционное и новаторское в бурятской поэзии.
ТемаРодины, родной земли «тоонто». Влияние буддийской философии на бурятскую
поэзию. Развитие философской, любовной лирики. Тяготение к философской и
психологической глубине. Стремление к изображению национальной картины мира,
воссозданию национального характера в поэзии.
А. Ангархаев. Философское понимание жизни и смерти в поэзии А. Ангархаева.
Стихотворение «Би шулуунби» (Я – камень). Метафора и символы в стихотворении.
Особенности поэтического языка.
Г. Раднаева. Своеобразие художественного мира. Проблематика и художественное
своеобразие поэмы «Түрэлгын зоболон» (Муки перерождения). Буддийская картина мира.
Символика сна. Смысл названия поэмы.
Б. Дугаров. Своеобразие художественного мира. Мотив утери родного языка и родной
культуры в стихотворении «Язык отцов, прости за немоту…».
М. Чойбонов. Буддийская картина мира в поэзии М. Чойбонова. Стихотворения
«Минии нүхэд – амиды бурхад» (Мои друзья – мои живые боги); «Наhанайм табисуур»
(Судьба).
Г. Базаржапова. Жизнь и творчество (обзор). Своеобразие художественного мира. Тема
поколений в стихотворении «Үеhөө үедэ уг залган» (Из поколения в поколение…).
Список произведений для внеклассного чтения
Х. Намсараев. Пьеса «Харанхы» (Темнота); сборник рассказов «Тиимэ байгаа» (Так
было). Ч. Цыдендамбаев. Поэма «Гвардеец».
151

Ц. Номтоев. Повесть «Тайгын мүрэн Витим» (Таежная река – Витим).
Б. Мунгонов. Роман «Харьялан урдаа Хѐлгомнай» (Хилок наш бурливый). Д.
Эрдынеев. Повесть «Энэ наhан» (Эта жизнь).
Н. Очиров. Повесть «Олзо хүбүүн» (Найденыш).
А. Бальбуров, Д. Хилтухин. Повесть «Приказываю жить».
К. Цыденов. Рассказ «Эхэ» (Мать), повесть «Бусахал даа хабар» (И вновь наступит
весна).
Литература бурятского зарубежья
Б. Батхуу. Стихотворения «Алтаргана».
Б. Бадараа. Стихотворения «Бусахаб даа Буряадтаа» (Я вернусь в Бурятию), «Минии
Шэнэхээн» (Мой Шэнэхээн).
С. Эрдэнэ. Рассказы «Эхэ» (Мать), «Эрэ хүн» (Мужчина), «Амидаралай hургуули»
(Уроки жизни).
Литература родственных народов
Д. Нацагдорж. Стихотворение «Минии нютаг» (Моя родина).
Б. Явуухулан. Стихотворения «Алтан дэлхэйдэ түрэһэмни ушартай…» (Я знаю, зачем я
пришел в этот мир…), «Захагүй сэнхир тэнгэри доро» (Под вечно синим небом…), «Хээрэ
хоноһон һара» (Луна над степью).
Зарубежная литература в переводе на бурятский язык
А.-де Сент-Экзюпери. Философская сказка «Бишыхан хунтайжи» (Маленький принц) в
пер. на бур.яз. В. Намсараева.
Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как
учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что он
выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения
предметов«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» могут быть реализованы
самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего (полного)
общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
 дальнейшее развитие иноязычной коммуникативнойкомпетенции;
 развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного
языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного
языка в других областяхзнаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых
навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений
восновных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме.
Предметное содержание речи содержит лексические темы для общения в различных
коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предмета «Иностранный язык» на базовом уровне направлено на
достижение обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО,
достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и
письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с
152

представителями других стран, использующими данный язык как средство коммуникации,
и в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения иностраннымязыком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»
на углубленном уровне направлено на достижение обучающимися уровня, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля владения
иностранным языком в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС
СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностраннымязыком».
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе, соответствует
шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» – документу,
принятому рядом международных институтов, выдающих соответствующие сертификаты
об уровне владения языком. «Общеевропейские компетенции владения иностранным
языком» определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык,
чтобы использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения иностранным
языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» уровни
освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить точную и
полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция между ПООП СОО
и«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком» позволяет
максимально точно и объективно организовывать и контролировать освоение
обучающимися иностранного языка в соответствии с международными стандартами. Это
дает возможность выпускникам продолжать образование на иностранном языке,
полноценно заниматься наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и
личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший
программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (базовый
уровень), соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских компетенций владения
иностранным языком». Выпускник, освоивший программу предмета «Иностранный язык»,
достигает уровня владения иностранным языком, превышающимпороговый.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел
«Предметное
содержаниеречи».Умениевыражать
и
аргументировать
личнуюточкузрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах
изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую
информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в
ситуациях официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека.
Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактическойинформации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
153

характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко
высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.).
Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы.
Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация.
Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов:
сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение
прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр,
проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в
прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции
по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале,
интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного, научного, официально- делового) и жанров (рассказ, роман, статья научнопопулярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои
суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо,
тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об участии.Написание
отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу
фактической информациив рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми
в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в
том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
154

Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и
письменной
коммуникации
различных
частей
речи.
Употреблениевречиэмфатическихконструкций (например, „It’s him who took the money‖,
―It’s time you talked to her‖). Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not
so … as; either … or; neither… nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и
неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение части речи
по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи для
обеспечения целостности высказывания. Распознавание и использование в речи
устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know somebody, keep in touch with
somebody, look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание
речи». Предметное содержание
речи Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельскоехозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.Природа и экология.
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата иглобальное
потепление. Знаменитые природные заповедники России имира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и
профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и
155

странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и
для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и
науки России и стран изучаемого языка.
История
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового
учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. —
(«История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное
содержание «Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий
курс«История России до 1914 года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и
вступительным испытаниям в вузы.
Общая характеристика примерной программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования
является формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой
истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания
современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры
в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также современного
образаРоссии.
Основными
задачами
реализации
примерной
программы
учебного
предмета«История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование
представлений
о
современной
исторической
науке,
ееспецифике,методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного
развития России в глобальном мире;
2)
овладениекомплексом знаний об истории России и человечества вцелом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческомпроцессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различныхисточников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по историческойтематике.
Задачами
реализации
примерной
образовательной
программы
учебногопредмета«История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений обисториографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России
156

в мировойистории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по историческойтематике;
4) формирование умений оценивать различные историческиеверсии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми принципами
школьного исторического образования являются:
 идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов иценностей;
 рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современноммире;
 ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
 воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности ипатриотизма;
 общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в Новейшейистории.
 познавательное значение российской, региональной и мировойистории;
 формированиетребованийккаждойступенинепрерывногоисторического образования
на протяжении всейжизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
 принцип научности,определяющийсоответствиеучебныхединицосновным результатам
научныхисследований;
 многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов игосударств;
 многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
 исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарногоцикла;
 историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурномунаследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой
войны Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой
порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские
157

конвенции и декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные
конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировойвойны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа
российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в
Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи.
Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз
(Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в
Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в
войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и
выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской
войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые
вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и
культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальскаясистема. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской
системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военнополитических блоков– Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты.
Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе:
Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии.
Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим
Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной
Индии. Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение
в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф.
158

Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое
развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП
и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь
длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка
Германии квойне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна.
Политика«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в
Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования
в Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война.
Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные
направления
в
искусстве.
Модернизм,
авангардизм,
сюрреализм,абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие
деятели культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийскоедвижение.
Вторая мироваявойна
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и
границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной
Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные последствия.
Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германобританская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских
противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПѐрлХарбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии
союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики
нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы
159

союзников Германии и позиция нейтральныхгосударств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция.«Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии.
Положение в нейтральныхгосударствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания
в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в
Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская
конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы.
Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и
взятие Берлина. КапитуляцияГермании.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена
Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.
Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ.
Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической
взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация
советско- югославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетнокосмическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет
человека в космос.
«Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советскоамериканских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский
кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
160

войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2.
РакетныйкризисвЕвропе.ВводсоветскихвойсквАфганистан.Возвращениекполитике«холод
ной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции.
Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественнополитического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в
США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и
зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация
стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм.
Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Движение
«Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений
Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе.
Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств
Балтии.Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.

Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические
движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и
неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке.
Революции и гражданские войны в ЦентральнойАмерике.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений
в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия.
Выбор пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в
Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации.
Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты вАфрике.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
161

урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и
Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после
войны вИндокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии.
Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского
общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в
современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921 Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен.
Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и
началоморального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация
экономики.
Формирование
военно-промышленных
комитетов.
Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема
к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда вправительстве.
Взаимоотношения
представительной
и
исполнительной
ветвей
власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо
войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
162

Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия,
фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
«двоевластия».православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября
1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю):
свержение Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская
революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И.
Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость
центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и
Закавказье, Средняя Азия.Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа.
Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских
сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые»
реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем
Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля вКрыму.
163

Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания.
Голод,«черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности.
Влияние военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг. СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922
гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма»
и переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранныеконцессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки
внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР
звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой СоциалистическогоТруда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И.
Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная
политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью.
Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество.
164

Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий
перелом».
Перестройка
экономики
на
основе
командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее
трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод
в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых
пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод.
Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные
специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства,
ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности»
Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и региональных
руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание
«Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические
и
национальные
характеристикиегоконтингента.Рольпринудительноготрудавосуществлениииндустриализ
ации и в освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная
политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная
жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение
трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,
воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение
нехристианскихконфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
(футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры.
165

Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев».
Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания
Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и
кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия
наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и
рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на
стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным
ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в
Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные
подсобные хозяйстваколхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских
долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога»
1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки
организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в
Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и
ситуацияна Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии,
Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941
г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства
страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
НачалоблокадыЛенинграда.ОборонаОдессыиСевастополя.Срывгитлеровскихпланов«молн
166

иеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942
г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и
транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил.
Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за
Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение
Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Развертывание
массового
партизанского
движения.
Антифашистскоеподполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Генерал
Власов и Русская освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война:
единство фронта и тыла. «Всѐ для фронта, всѐ для победы!». Трудовой подвиг народа.
Роль женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в
фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая
повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная
система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению
детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны.
Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
167

представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германскомфронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта
в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии.
Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская
конференция.
Судьба
послевоенной
Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы
репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые
действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил.
Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
СозданиеООН.КонференциявСан-Францисковиюне1945г.УставООН.Истоки«холодной
войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных
преступников.Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные
потери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии.
Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести»
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь
не затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов
СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект»,
его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля.
Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и
его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в
верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенныерепрессии.
168

«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело
Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на
период восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного
времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Положение в«старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной
арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План
Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета
экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация
Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора.
Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере.
Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и
противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв
массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения
Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение
общественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр,
живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование
и наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и
студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного
туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества.
Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная культура.
Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат
и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научнотехнической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетноядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические
полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые
советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены
в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой
системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в
социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего
класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и
169

программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы.
Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой
тренд и специфика советского «социального государства». Общественные фонды
потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки».
Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели».
Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские
события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и
его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические
реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа».
КонституцияСССР1977г.Концепция«развитогосоциализма».Попыткиизменениявектора
социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных
тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный
монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной
индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и
роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский
Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от
Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и
проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень
жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска
эффективной системы производственной мотивации. Отношение к общественной
собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит иочереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
170

конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и
мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках
современников иисториков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для
советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная
кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие
закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги,
собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе.
Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим
лицом».Втораяволна десталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое
мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и
провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над
классовым подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки
Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение
«холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам
внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической системы. XIX
конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд народных
депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной
депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол в
КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения
руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его
решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной
(Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и
складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов»
(союзного и республиканского законодательства). Углубление политическогокризиса.
171

Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР.
План «автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик.
Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональныхотношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ
СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССРи
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового
сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия
как преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в
общественномсознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н.
Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления
реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в
1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание
политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса.
Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного
выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические
усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских
172

событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России
1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства.
Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как
главы государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственнойсимволики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора
(1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как
способ восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов
Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного
порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации
экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и
энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства.
Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия.
Финансовые
пирамиды
и
залоговые
аукционы.
Вывод
денежныхактивовиз страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и
общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в
зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и демократии.
Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и
деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация
общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность.
«Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой
семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и
расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с
Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры
и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г.
Политтехнологии.
«Семибанкирщина».
«Олигархический» капитализм.
Правительства В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в
Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
173

Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты.Первое и второе президентства В.В.
Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В.Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и
электорат.
Федерализм
и
сепаратизм.
Восстановление
единого
правового
пространствастраны. Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическая угроза. Построение вертикаливласти и гражданскоеобщество.
Стратегияразвитиястраны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение.
Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г.
Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития.
Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в
конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР.
Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики.
Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и
его результаты. Особенности развития культуры. Демографическая статистика.
Снижение
средней
продолжительности
жизни
и
тенденциидепопуляции.Государственныепрограммыдемографическоговозрождения России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.Пропагандаспорта и
здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи.
Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоевнаселения.
Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях
многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в
СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет
Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО.
Дальневосточное и другие направления политикиРоссии.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной
роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки. Система платного образования. Сокращение
финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж.
Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их
открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов
культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массоваякультура.
Наш край в 2000–2012 гг.
174

История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому
государству Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по
российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти. Интерпретации и
фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые
культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.
Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные.
Славянские общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный
строй
и
политическая
организация.
Возникновение
княжеской
власти.
Традиционныеверования. Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского
государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование
Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социальноэкономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое
население. Крупнейшие русские города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с
соседними народами и государствами. Крещение Руси: причины и значение. Зарождение,
специфика и достижения ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй.
Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Социальноэкономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического
развития русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в
жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного положения. Развитие культуры. Начало летописания. Нестор.
Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и
175

центрах объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция
общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост
и расцвет городов. Консолидирующая роль церкви в условиях политической
децентрализации. Международные связи русских земель. Развитие русской культуры:
формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о полку
Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание общерусского
художественногостиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в
составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель,
менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический
строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий
Донской.
Куликовская
битва.
Закрепление
первенствующего
положения
московскихкнязей. Русская православная церковь в условиях ордынского господства.
Сергий Радонежский. Культурное пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской
земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русскихземлях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его
влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское,
Сибирское ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством.
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы
единого государства. Характер экономического развития русских земель. Падение
Византии и установление автокефалии Русской православной церкви. Возникновение
ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим». Расширение международных
связей Московского государства. Культурное пространство единого Русского государства.
Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная
рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина:
причины, сущность, последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории
России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири.
176

Ливонская война, ее итоги и последствия.
РоссиявконцеXVIв.ЦарьФедорИванович.Учреждениепатриаршества.Дальнейшее
закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало
книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические
повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»:
патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской
династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство.
Борьба
против
интервенции
сопредельных
держав.
Подъем
национальноосвободительного движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский.
Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых.Царь
Михаил Федорович.ПатриархФиларет.Восстановление органов власти и экономики
страны. Смоленскаявойна.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное
оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам.
Оформление сословного строя. Развитие торговых связей. Начало складывания
всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.
Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение
1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха
Никона. Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в
XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под
предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие
восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и
русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения
Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия.
Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное
узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная
177

(губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената,
коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские
наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества,
учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело
царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд.
Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в
петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп. Табель о рангах.
Правовой статус народов и территорий империи. Социальные и национальные движения в
первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная
война: причины, основные события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и
нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской истории икультуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины,
сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя
политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о
вольностидворянства. Экономическая и финансовая политика. Национальная и
религиозная политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне
1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия,
значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и
торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой
политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие
России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское
военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка
на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для
составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика
Павла I. Участие в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы
А.В. Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной
науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного
экономического общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П.
Крашенинников). Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература:
основные направления, жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р.
Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили
и течения, художники и их произведения). Театр (Ф.Г.Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
178

Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных
хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир
1807 г. и его последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России
Финляндии. Бухарестский мир сТурцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения
войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов,
П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную
мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход
русской армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики
Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели,
первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля.
Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в СанктПетербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движениядекабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного
аппарата. III Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения.
Польское восстание 1830–1831гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Первые
железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков,
Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.).
Революционно-социалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский).
Русский утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–
1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя
(В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия
поражения России в Крымскойвойне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И.
Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их
участники. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Образование: расширение
сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные
179

влияния. Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир,
реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В.А. Жуковский,
А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского
литературного языка. Становление национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С.
Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры,
художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили,
зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в
мировуюкультуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость
и
предпосылкиреформ.Подготовкакрестьянскойреформы.
Основные
положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская,
городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и
следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности.
Новыепромышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство.
Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной
структуре общества. Положение основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения
после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения
общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров,
П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного
народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение
идей марксизма. Зарождение российскойсоциал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис
самодержавия на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования.
Начало царствования Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия.
Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание
роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н.X.Бунге, С.Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальнаяполитика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба
за ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль
России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика
России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных
отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их
вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.).
Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А.
Некрасов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П.И.
Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой культуре XIXв.
180

Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв.
Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм.
Формирование монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в
мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.:
социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г.В.
Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочеедвижение.
«Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии
и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве.
Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование
либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и
лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–
1907 гг. Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской
системы. Итоги и значениереволюции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–
1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму.ПоэзияСеребряноговека.Изобразительноеискусство:традицииреализма,«Мир
искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского
кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировойкультуры.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут
изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным,
включает достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии,
социальной психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о
человеке и обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно.
Данный подход способствует формированию у обучающихся целостной научной картины
мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне
среднегообщего образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию
181

учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования путем
углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более
высоком теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения понятийного
аппарата, что позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и
представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать
компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современноммире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Обществознания»
на уровне среднего общего образования являются:
 формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к
осознанию российской гражданской идентичности в поликультурномсоциуме;
 формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве
и взаимодействии его основных сфер иинститутов;
 овладение базовым понятийным аппаратом социальныхнаук;
 овладение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов ипроцессов;
 формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальноммире;
 формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
 овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом
гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
 формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев
с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов
общественногоразвития.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и
право) для базового уровня среднего общего образования составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не задает последовательности
изучения материала, распределения его по классам, не определяет количество часов на
изучение учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается
возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды
культуры:народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура.
Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его
основные функции. Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества.
Социализация индивида, агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы
182

мышления. Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы.
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания.
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих
знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания.
Уровни научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности
социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и
индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и
социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и
ответственность. Основные направления развития образования. Функции образования как
социального института. Общественная значимость и личностный смысл образования.
Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие
и общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность
общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный
регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса,
факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения.
Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок
совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике.
Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие
ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.
Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования
бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и
роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия
инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение собственника,
работника, потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага.
Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства. Денежнокредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный долг.
Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая
экономика. Международная специализация, международное разделение труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная
политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы.
Тенденции экономического развития России.
183

Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная
группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся
поведение (девиантное). Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность,
ее формы и каналы в современном обществе. Этнические общности. Межнациональные
отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции
развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная
демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения и
организации в РоссийскойФедерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический
режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных
систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических движений.
Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в
политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие.
Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы
права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники
права. Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации. Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская
обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и
обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые
правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства.
Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.
Экологические правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения.
Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания
приобретения права собственности. Право на результаты интеллектуальной
деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы
защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые формы
предприятий.Семейноеправо.Порядокиусловиязаключенияирасторжениябрака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и
детей. Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные организации и
образовательные организации высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу,
184

заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и
социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной
юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного права.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Правовая
база противодействия терроризму в Российской Федерации.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной
позиции по отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других
источников. География формирует географическое мышление – целостное восприятие
всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и
углубленномуровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение
базового курса и включает расширение предметных результатов и содержания,
ориентированных на подготовку к последующему профессиональному образованию;
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний;
формирование умения применять полученные знания для решения практических и
учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать последствия бытовой и производственной
деятельности
человека,моделироватьипроектироватьтерриториальныевзаимодействияразличных
географических явлений ипроцессов.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и
классы, в которых предмет может изучаться.
Примерна программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня те работы,
которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
185

Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей
среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное
и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население
мира.
Численность,
воспроизводство,
динамика
населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура
населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское
население). Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География
рынка труда и занятости. Миграция населения. Закономерности расселения населения.
Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры.
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие
сферы услуг. Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы,
Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и
развития Арктики и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и
регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная
политика.
Интеграция
регионов
в
единое
мировое
сообщество.
Международныеорганизации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами мира.
Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент
решения глобальных проблем.
186

Углубленный уровень
География в современном мире
География в системе естественно-научных и гуманитарных знаний. История
географии как науки. Основные теории и концепции современной географии. Значение
географической науки для современного общества. Методы географической науки
(описательный, сравнительно-географический, картографический, статистический,
полевой,
математический,
моделирования,
районирования,
аэрокосмический,
геоинформационный). Целостность географического пространства. Географические
оболочки. Ноосфера. Географическая картина мира. Пространственная дифференциация
объектов и явлений. Основные подходы к районированию территории. Территориальные
системы. Иерархия природно-хозяйственных систем. Пространственные модели в
географии. Геоинформационные системы. Географические прогнозы.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в
решении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как
инструмент решения глобальных проблем.
Физическая география
Физическая география. Дисциплины, входящие в физическую географию:
геоморфология, метеорология и климатология, науки о природных водах (гидрология,
океанология,
гидрогеология,
гляциология),
геокриология
(мерзлотоведение),
почвоведение, биогеография, фенология.
Географические объекты, процессы и явления. Физико-географическая
дифференциация. Важнейшие факторы физико-географической дифференциации
(суммарная солнечная радиация, атмосферные осадки).
Геологические объекты и процессы. Развитие земной коры во времени.
Геологическая хронология. Этапы геологической истории земной коры. Тектоника
литосферных плит.
Свойства литосферы: ресурсные, геодинамические, геохимические, геофизические,
экологические. Эндогенные и экзогенные процессы и рельеф. Антропогенный фактор
рельефообразования.
Природные комплексы. Природные комплексы как системы, их компоненты и
свойства. Группировка природных комплексов по размерам и сложности организации.
Физико-географическое районирование. Природно-антропогенные комплексы.Природноантропогенные комплексы разного ранга.
Катастрофические и неблагоприятные природные процессы. География природного
риска.
Социально-экономическая география мира
Экономическая и социальная география. Дисциплины, входящие в социальноэкономическую географию (география населения, география мирового хозяйства,
география сельского хозяйства, география промышленности, география сферы
обслуживания, география внешнеэкономических связей, в том числе география внешней
торговли, география транспорта, региональная экономическая география, политическая
география, география культуры (культурная география).Представление о геополитике,
геоэкономике, географии потребления).
187

Экономико-географическое положение. Методы оценки экономико-географического
положения.
Природные условия жизни общества. Теории географического детерминизма.
Природно-ресурсный
потенциал
территории.
Виды
природных
ресурсов.
Природопользование. Рациональное и нерациональное использование природных
ресурсов. Изменение значения отдельных ресурсов на различных исторических этапах.
Территориальные сочетания природных ресурсов. Обеспеченность природными
ресурсами отдельныхтерриторий.
География населения. Расселение человека по планете. Численность,
воспроизводство, динамика изменения численности населения.
Демографический
переход. Демографическая политика. Демографические кризисы. Размещение и плотность
населения. Факторы, влияющие на размещение и плотность населения. Состав и структура
населения (половозрастной, этнический, религиозный составы, городское и сельское
население). География религий. Этногеография. Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. Миграции населения. География рынка труда и
занятости. Расселение населения. Сельское и городское расселение. Урбанизация.
Геоурбанистика.
География мирового хозяйства. Отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства. Географическое разделение труда. Развитие географического разделения труда.
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер. Факторы
размещения производства. Изменение отраслевой структуры. Развитие сферы услуг.
География внешнеэкономических связей. Международные экономические
отношения. Мировой рынок товаров и услуг. Особые экономические зоны.
Международные
организации
(интеграционные
экономические
союзы).
Транснациональные корпорации. Географические аспекты глобализации.
География транспорта. Основные преимущества различных видов транспорта.
Транспортная инфраструктура. Мировая транспортная система. Транспорт и
окружающая среда.
География мировой торговли. Пространственная структура мировой торговли.
Основные направления оборота наиболее важных товаров и услуг.
Региональная экономическая география. Определение специализации отдельных
стран и районов. Комплексная географическая характеристика крупнейших стран и
регионов мира. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного потенциала, населения, хозяйства, инфраструктуры, культуры, современных
проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира.
Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Политическая география и геополитика. Территориально-политическая организация
общества. Формирование мирового геополитического пространства.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений. Особенности географии
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами мира.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты
решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развитияРоссии.

188

Геоэкология
Окружающая среда как геосистема. Экологические процессы. Динамика развития
важнейших экологических процессов. Антропогенное воздействие. Особенности
воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства. Состояние
окружающей среды в зависимости от степени и характера антропогенного воздействия.
Экологический кризис, экологическая катастрофа. Региональные и глобальные изменения
географической среды в результате деятельности человека. Роль географии в решении
геоэкологических проблем. Особо охраняемые природные территории. Концепция
устойчивого развития.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами
ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка
перспектив развития альтернативнойэнергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической
картымира.
Составлениеэкономико-географическойхарактеристикиоднойизотраслей
промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа физической и
тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия,
Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и
нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом
разделениитруда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны,
города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических,
культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных глобальных
проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
189

Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем
человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на
картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм, картосхем.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствиис принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:

предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни вобществе»;

обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка
которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической деятельности, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий идр.»;

в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть
подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика дляжизни);
2) математика для использования впрофессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики,
экономики и другихобластях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
 Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям,
не связанным с прикладным использованиемматематики.
 Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития
мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием математики.
На углубленном уровне:
 Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения образования
по специальностям, связанным с прикладным использованиемматематики.
 Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным с
осуществлением научной и исследовательской деятельности в области математики и
смежныхнаук.
190

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7)
организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти требования
в образовательном процессе с учетом настоящей примерной основной образовательной
программы как на основе учебно-методических комплектов соответствующего уровня,
входящих в Федеральный перечень Министерства образования и науки Российской
Федерации, так и с возможным использованием иных источников учебной
информации(учебно-методические пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и
возможностиуспешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием математики. Внутри этого уровня выделяются две
различные программы: компенсирующая базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не
имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал
математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе
средней (полной) общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших серьезных затруднений напредыдущего уровня
обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить
общие математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе
с тем они получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при
необходимости изучать математику для профессиональногоприменения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»;
вместе с тем выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более
высоком уровне, что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения
математики ввузе.
Примерные программы содержат сравнительно новый для российской школы
раздел«Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из логики,
комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа
программы.
Во всех примерных программах большое внимание уделяется практикоориентированным задачам. Одна из основных целей, которую разработчики ставили перед
собой, – создать примерные программы, где есть место применению математических
знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных
умений (формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ
логического мышления в части проверки истинности и ложности утверждений,
построения примеров и контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний,
а также необходимых и достаточных условий. В зависимости от уровня программы
больше или меньше внимания уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска
алгоритма и определению границ применимости алгоритмов. Требования,
сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к развитию
191

пространственных представлений и графических методов, чем к формальному описанию
стереометрическихфактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Числовые промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций.
График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график функции.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или убывание)
на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические
функции и наименьший период.
Графики тригонометрических функций
y cosx, y sinx, y tgx
Решение
простейших
тригонометрических
уравнений
с
помощью
тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс
угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной.
Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций
на точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об
интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади
фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Углы на плоскости и в пространстве.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на
плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение
геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
192

Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и
объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример. Множество.
Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и
квадратныхуравненийиихсистем.Решениезадачспомощьючисловыхнеравенстви
систем
неравенств с одной переменной с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции y
x
Графическое решение уравнений и неравенств.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций.
Сложные функции Тригонометрические функции и графики тригонометрических
функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение
простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под
193

знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью
производных. Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками.
Решение задач с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью
векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из
них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность
прямых и плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур
на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и
плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда.
Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и
правильная призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь
194

поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия,
симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение
движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на
число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное
произведение векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным
векторам. Скалярное произведение векторов в координатах. Применение векторов при
решении задач на нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула
для вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач
на вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы сложения
вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные
величины. Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое
ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений,
рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный
метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
195

делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль
числа и его свойства. Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с
помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение
задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с
применением изображения числовых промежутков. Решение задач с использованием
числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейных и
квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y x . Графическое
решение уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и
высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной,
числовых промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной
сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство,
элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания
множеств Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции
над множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные
множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и
всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция.
Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному
данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида.
Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления.
Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические
функции чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций,
формулы двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в
произведение тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и
нечетные функции. Функции «дробная часть числа»и «целая часть числа»
Тригонометрические функции числового аргументаy ctgx. Свойства и графики
тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических
уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
196

показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Число e и функция y ex
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа.
Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных
числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций:
сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические
методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов.
Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная
теорема алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные
многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности.
Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших.
Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к
графику функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение
производной
в
физике.
Производные
элементарных
функций.
Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций
на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной.
Построение графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный
интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью
интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
197

Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение
задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками.
Решение задач с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью
векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из
них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом
следов. Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом
проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование.
Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр,
равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной
проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол.
Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов
трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трехгранногоугла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на
поверхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных
многогранников.
Призма.
Параллелепипед.
Свойства
параллелепипеда.
Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса ишара.
Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся
сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
198

векторами. Скалярное произведение. Уравнение плоскости. Формула расстояния между
точками. Уравнение сферы.
Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом
координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема.
Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы
для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения.
Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении
задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных
фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение
задач на применение описательных характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения.
Вычисление частот и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с
равновозможными
элементарными
исходами.
Использование
комбинаторики.
Вычисление вероятностей независимых событий. Использование формулы сложения
вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия
суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое
распределение. Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое
распределение и его свойства.
Непрерывные
случайные
величины.
Плотность
вероятности.
Функция
распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция
Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин,
подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная
предельная теорема.
199

Неравенство Чебышева. Теорема Чебышеваи теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и
обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости.
Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичноедерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Примерная программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы. В ней
соблюдается преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном
уровнях среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, готового к работе в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении
данных,
предназначенных
для
хранения
и
обработки
в
автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных для
восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики Операции
«импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные
преобразования логических выражений. Построение логического выражения с данной
таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
200

построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического
графа; определения количества различных путей между вершинами). Использование
графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира.
Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы
языка
программирования,
основные
конструкции
языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических
конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная
среда
разработки
программ
на
выбранном
языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в
выбранной среде программирования. Приемы отладки программ. Проверка
работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
– алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех
заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений)
элементов конечной числовой последовательности (или массива);
– алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
– алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального
числа, проверка числа на простоту ит.д.);
– алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка
элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива,
проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго по
величине наибольшего (или наименьшего)значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
имитационного
моделирования
(виртуальных
лабораторий)
для
проведения
201

компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные
виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской
Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования
при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного
рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода
текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера,
планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и распознавания
устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том
202

числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и
объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и
т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
203

Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных,
предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных
системах и предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Информационное
взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы управления.
Математическое и компьютерное моделирование систем управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано. Обратное
условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного кода.
Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование программ-архиваторов. Алгоритм
LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и
декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи. Кодирование
сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с возможностью
обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи. Криптография
(алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений. Универсальность
дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись. Размер файла,
полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости
числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной системе с
заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием и вычисления числа по строке, содержащей запись
этого числа в позиционной системе счисления с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных системах
счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему счисления с заданным
основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера. Компьютерная
арифметика.
204

Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Дизъюнктивная
нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых логических
элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического
графа; определения количества различных путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых
упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры: анализ
работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических выражений).
Бинарное дерево. Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного и
приближенного решения квадратного уравнения с целыми и вещественными
коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе
счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для
определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности чисел без
использования дополнительной памяти, зависящей от длины последовательности
(вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.). Обработка элементов
последовательности, удовлетворяющих определенному условию (вычисление суммы
заданных элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного
одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг элементов массива;
заполнение двумерного числового массива по заданным правилам; поиск элемента в
двумерном массиве; вычисление максимума и суммы элементов двумерного массива.
Вставка и удаление элементов в массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой степени
заданного ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов; вычисление n-го
элемента
рекуррентной
последовательности
(например,
последовательности
Фибоначчи).Построение и анализ дерева рекурсивных вызовов. Возможность записи
рекурсивных алгоритмов без явного использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки (пример:
205

сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в один без
использования сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация сортировки
массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества появлений
символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным символам; поиск подстроки
внутри данной строки; замена найденной подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или таблицей
значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке, например,
методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного вычисления длин и
площадей, в том числе: приближенное вычисление длины плоской кривой путем
аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет методом трапеций площади под
графиком функции, заданной формулой, программой или таблицей значений.
Приближенное вычисление площади фигуры методом Монте-Карло. Построение
траекторий, заданных разностными схемами. Решение задач оптимизации. Алгоритмы
вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод динамического
программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья, очереди.
Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм. Рекурсивные
процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции над
строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных
в
выбранном языке программирования. Обзор процедурных языков программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие
о
непроцедурных
языках
программирования
и
парадигмах
программирования. Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх». Разработка
программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование. Интегрированная среда разработки
программы на выбранном языке программирования. Пользовательский интерфейс
интегрированной среды разработки программ.
206

Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы.
Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование интерфейса
пользователя. Использование модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример абстрактной
универсальной вычислительной модели. Тезис Чѐрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина Поста).
Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции. Проблема остановки и
ее неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Сложность алгоритма сортировки
слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при которых
алгоритм дает указанный результат; определение результата алгоритма без его полного
пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Проведение
вычислительного эксперимента. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов
компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом
моделировании непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для
проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Компьютерный(виртуальный)иматериальныйпрототипыизделия.Использование
учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование для
анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные
системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в
коммуникациях. Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров. Программное обеспечение (ПО) компьютеров и
компьютерных систем. Классификация программного обеспечения. Многообразие
операционных систем, их функции. Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные модели
построения информационных систем. Использование облачных технологий обработки
207

данных в крупных информационных системах.
Инсталляция
и
деинсталляция
программного
обеспечения.
Системное
администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена, эргономика,
ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного
рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии
с целями его использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы
средств ИКТ. Технология проведения профилактических работ над средствами ИКТ:
диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических объектов, таблиц.
Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и
грамматики.
Нумерация страниц. Разработка гипертекстового документа: определение структуры
документа, автоматическое формирование списка иллюстраций, сносок и цитат, списка
используемой литературы и таблиц. Библиографическое описание документов.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание устной
речи. Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование изображений.
Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и трансформация
объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий. Системы
автоматизированного проектирования. Разработка простейших чертежей деталей и
узлов с использованием примитивов системы автоматизированного проектирования.
Аддитивные технологии (3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных.
Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в
формулах. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице. Коллективная
работа с данными. Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД. Системы
управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы данных. Запрос.
Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка. Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
208

Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи, выбор
методов исследования, составление проекта и плана работ, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета. Верификация
(проверка надежности и согласованности) исходных данных и валидация (проверка
достоверности) результатов исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект. Анализ данных с применением методов машинного обучения.
Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, интернет-данные, в частности данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные каналы.
Сетевые протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия. Сетевые операционные
системы. Задачи системного администрирования компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система доменных
имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык HTML.
Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS).
Динамический HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о серверных языках
программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построениязапросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геолокационные
сервисы реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Облачные версии прикладных программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность, облачные
технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность. Технологии «Интернета
вещей». Развитие технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Проблема подлинности полученной информации. Государственные электронные сервисы
и услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы. Информационная
культура. Информационные пространства коллективного взаимодействия. Сетевой этикет:
209

правила поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ до компьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков, библиотечного и издательского дела и
др.) и компьютерной эры (языки программирования).
Информационнаябезопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы.
Использование антивирусныхсредств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые нормы
использования компьютерных программ и работы в Интернете. Законодательство РФ в
области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет
занимает важное место в формировании: научной картины мира; функциональной
грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного
отношения к живой природе и человеку; собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии
создает условия для формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских,
коммуникационных и информационныхкомпетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретическихи
практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на
углубленном уровне ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и
методами изучения органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне
обеспечивает: применение полученных знаний для решения практических и учебноисследовательских
задач
в
измененной,
нестандартной
ситуации,
умение
систематизировать
и
обобщать
полученные
знания;
овладение
основами
исследовательской деятельности биологической направленности и грамотного
оформления полученных результатов; развитие способности моделировать некоторые
объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение предмета на углубленном
уровне позволяет формировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и
оценивать с позиции экологической безопасности последствия деятельности человека в
экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов,
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами областей естественных, математических и гуманитарныхнаук.
210

Примерная программа учебного предмета «Биология» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не определяет количества часов на
изучение учебного предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или ином
классе.
Предлагаемая примерная программа учитывает возможность получения знаний в
том числе через практическую деятельность. В программе содержится примерный
перечень лабораторных и практических работ. При составлении рабочей программы
учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными с
учетом необходимости достижения предметныхрезультатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение.
Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез.
Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и
реализациянаследственной информации в клетке. Генетический код. Ген,
геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и
половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных
групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
211

Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая
теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и
макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического
мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций
разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на
экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты
веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь
биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе.
Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания на современном этапе
развития цивилизации. Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы
организации и функционирования биологических систем. Биологические системы разных
уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной
картины мира. Методы научного познания органического мира. Экспериментальные
методы в биологии, статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические
вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль
минеральных солей в клетке. Органические вещества, понятие о регулярных и
нерегулярных биополимерах. Углеводы. Моносахариды, олигосахариды и полисахариды.
Функции углеводов. Липиды. Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм
действия ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение,
функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие органические
вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
212

Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие цитологии.
Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о
строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки.
Строение и функции биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции
хромосом. Мембранные и немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные
отличительные особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток
эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и
меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы
энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов в
процессах энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы
фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его
свойства. Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и геноме.
Биосинтез белка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов
обмена веществ в клетке. Генная инженерия, геномика, протеомика. Нарушение
биохимических процессов в клетке под влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза.
Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в
жизненном цикле организмов. Формирование половых клеток у цветковых растений и
позвоночных животных. Регуляция деления клеток, нарушения регуляции как причина
заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов.
Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение, движение,
транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов. Поддержание
гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы
размножения у растений и животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие.
Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных
групп организмов. Регуляция индивидуального развития. Причины нарушений развития
организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические
терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов
генетики. Законы наследственности Г. Менделя и условия их выполнения.
Цитологические основы закономерностей наследования. Анализирующее скрещивание.
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование, кроссинговер.
Определение пола. Сцепленное с полом наследование. Взаимодействие аллельных и
неаллельных генов. Генетические основы индивидуального развития. Генетическое
картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье
человека. Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики
213

для медицины, этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды
наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации,
виды мутаций. Мутагены, их влияние на организмы. Мутации как причина
онкологических заболеваний. Внеядерная наследственность и изменчивость.
Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры
происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические основы.
Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с помощью современных
методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его использование в селекции.
Расширение генетического разнообразия селекционного материала: полиплоидия,
отдаленная гибридизация, экспериментальный мутагенез, клеточная инженерия,
хромосомная инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы:
палеонтологические,
сравнительно-анатомические,
эмбриологические,
биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие представлений о виде. Вид, его
критерии. Популяция как форма существования вида и как элементарная единица
эволюции. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция и макроэволюция.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и случайные
ненаправленные изменения генофонда популяции. Уравнение Харди–Вайнберга.
Молекулярно-генетические механизмы эволюции. Формы естественного отбора:
движущая,стабилизирующая,дизруптивная.Экологическоеигеографическоевидообразован
ие. Направления и пути эволюции. Формы эволюции: дивергенция, конвергенция,
параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция. Роль эволюционной теории в
формировании естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания как
результат эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные систематические
группы органического мира. Современные подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы
происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые
события в эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическое
положение человека. Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы человека, их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип
толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления организмов к действию
экологических факторов. Биологические ритмы. Взаимодействие экологических факторов.
Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы
пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
214

Биотические взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства экосистем.
Продуктивность и биомасса экосистем разных типов. Сукцессия. Саморегуляция
экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Необходимость
сохранения биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности существования
биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в биосфере. Биогенная
миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные
ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение
многообразия видов как основа устойчивости биосферы. Восстановительная экология.
Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и
животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных
животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических
факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
215

Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Физика
Примерная программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение
исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает
важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с
методами научного познания окружающего мира, а также с физическими основами
современного производства и бытового технического окружения человека; в
формировании собственной позиции по отношению к физической информации,
полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных
результатов и содержание, ориентированное на подготовку к последующему
профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
физическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные знания,
самостоятельно применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских задач; умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний заложены межпредметные
связи в области естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала. Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в
которых предмет может изучаться, относятся к компетенции образовательной
организации.
Примерная программа содержит примерный перечень практических и лабораторных
216

работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы,
которые считает наиболее целесообразными для достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон
– границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место
физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел.Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент
силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия
волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая
теория
(МКТ)
строения
вещества
и
ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–
Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы
действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое
поле.
Закон
Кулона.
Напряженность
и
потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной
цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
217

практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав истроение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер.Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира.
Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы научного
исследования физических явлений. Погрешности измерений физических величин.
Моделирование явлений и процессов природы. Закономерность и случайность. Границы
применимости физического закона. Физические теории и принцип соответствия. Роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики
механического движения. Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение. Движение тела, брошенного под углом к горизонту. Движение
точки по окружности. Поступательное и вращательное движение твердого тела

Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система отсчета.
Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение
небесных тел и их искусственных спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных
системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон
изменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела
в инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение
жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний.
Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция волн.
Звуковые волны.
218

Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального
газа. Давление газа. Связь между давлением и средней кинетической энергией
поступательного теплового движения молекул идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона,
выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в
фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель
строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель строения твердых тел.
Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон
термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон
сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Разность
потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Электрическая
емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для
полной электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые приборы.
Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных
полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля на проводник
стоком и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон
электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные
свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания.
Вынужденные
электромагнитные
колебания.
Резонанс.
Переменныйток.Конденсаторикатушкавцепипеременноготока.Производство,передача
и
потребление электрической энергии. Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны.
Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение. Оптические
приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность.
219

Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение
электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории относительности. Энергия и
импульс свободной частицы. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы
фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых
свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Давление
света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия
связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза.
Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные
частицы.
Фундаментальные
взаимодействия.
Ускорители
элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция
Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы наблюдаемой
Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и темная энергия.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор
учителя)Прямые измерения:
– измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с
датчиками;
– сравнение масс (повзаимодействию);
– измерение сил вмеханике;
– измерение температуры жидкостными и цифровымитермометрами;
– оценка сил взаимодействия молекул (методом отрывакапель);
– измерение термодинамических параметров газа;
– измерение ЭДС источникатока;
– измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных
весов;
– определение периода обращения двойных звезд (печатныематериалы).
Косвенные измерения:
– измерениеускорения;
– измерение ускорения свободногопадения;
– определение энергии и импульса по тормозномупути;
– измерение удельной теплоты плавленияльда;
220

– измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении
электромагнитнойиндукции);
– измерение внутреннего сопротивления источника тока;
– определение показателя преломлениясреды;
– измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающейлинз;
– определение длины световойволны;
– определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
– наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах
отсчета;
– наблюдение вынужденных колебаний ирезонанса;
– наблюдениедиффузии;
– наблюдение явления электромагнитнойиндукции;
– наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция,поляризация;
– наблюдениеспектров;
– вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
– исследование равноускоренного движения с использованием электронного
секундомера или компьютера сдатчиками;
– исследование движения тела, брошенногогоризонтально;
– исследование центральногоудара;
– исследование качения цилиндра по наклоннойплоскости;
– исследование движения броуновской частицы (по трекамПеррена);
– исследованиеизопроцессов;
– конструирование наклонной плоскости с заданнымКПД;
– конструирование рычажныхвесов;
– конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением;
– конструирование электродвигателя;
– конструирование трансформатора;
– конструирование модели телескопа илимикроскопа.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
химической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры, формировании собственной позиции по отношению к
химической информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными
понятиями химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных
знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучениехимиинабазовом уровне ориентированонаобеспечениеобщеобразовательной
221

и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость
свойств веществ от состава и строения; обусловленность применения веществ их
свойствами; материальное единство неорганических и органических веществ;
возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья,
охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового
курса и включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; умение применять полученные
знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные знания.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной
с получением, применением и переработкойвеществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарныхнаук.
Примерная программа учебного предмета «Химия» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не определяет количество часов на
изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в
примерных учебных программах выделены элементы содержания, относящиеся к
результатам, которым обучающиеся «получат возможностьнаучиться».
Примерная программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы,
которые считает наиболее целесообразными, с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Систематическая международная номенклатура и принципы
образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура.
Изомерия
углеродного
скелета.
Закономерности
222

измененияфизическихсвойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции
замещения (галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших
соединений в органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников
тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие
о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические
свойства (на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование,
гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных
углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное направление его
использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического производства.
Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического
каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина.
Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и
других полезных продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного
пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов.
Строение
молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как
способ получения химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование)
как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение
бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере
метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей,
дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на
организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных
многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение
для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое применение
этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом.
Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных
альдегидов.
Качественные
реакции
на
карбонильную
группу
(реакция«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение
для обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.Карбоновые кислоты. Уксусная
223

кислота как представитель предельных одноосновных карбоновых кислот. Химические
свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с металлами, основными оксидами,
основаниями и солями как подтверждение сходства с неорганическими кислотами.
Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной
кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых
кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на
основании их непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление
жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá
как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойствамыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза
как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и
целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы
(гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения
крахмала в продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об
искусственных волокнах на примере ацетатноговолокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при
помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация
химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от
типа кристаллической решетки. Причины многообразиявеществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость
реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для
созданияоптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы.
224

Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах
электролитов.рH раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение
гидролиза в биологических обменных процессах. Окислительно-восстановительные
реакции в природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов.
Окислительно-восстановительные свойства простых веществ – металлов главных и
побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы,
азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты
металлов от коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного
познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и
косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка.
Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при
нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники
энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук. Взаимосвязь
неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических
соединений.
Международная
номенклатура
и
принципы
образованияназваний органических соединений.
225

Классификация и особенности органических реакций. Реакционные центры.
Первоначальные понятия о типах и механизмах органических реакций. Гомолитический и
гетеролитический разрыв ковалентной химической связи. Свободнорадикальный и
ионный механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле иэлектрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алканов.
Систематическая номенклатура алканов и радикалов. Изомерия углеродного скелета.
Физические свойства алканов. Закономерности изменения физических свойств.
Химические свойства алканов: галогенирование, дегидрирование, термическое
разложение, крекинг как способы получения важнейших соединений в органическом
синтезе. Горение алканов как один из основных источников тепла в промышленности и
быту. Изомеризация как способ получения высокосортного бензина. Механизм реакции
свободнорадикального замещения. Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в
природе и применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов.
Номенклатура
циклоалканов.
Изомерия
циклоалканов:
углеродного
скелета,
межклассовая, пространственная (цис-транс-изомерия). Специфика свойств циклоалканов
с малым размером цикла. Реакции присоединения и радикальногозамещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2гибридиза
-связи. Гомологический ряд и общая
формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного скелета,
положения кратной связи, пространственная (цис-транс-изомерия), межклассовая.
Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного присоединения как способ
получения функциональных производных углеводородов. Правило Марковникова, его
электронное обоснование. Реакции окисления и полимеризации. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Промышленные и лабораторные
способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных
связей в молекуле. Особенности электронного и пространственного строения
сопряженных алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия
алкадиенов. Физические свойства алкадиенов. Химические свойства алкадиенов: реакции
присоединения (гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Вклад
С.В. Лебедева в получение синтетического каучука. Вулканизация каучука. Резина.
Многообразие видов синтетических каучуков, их свойства и применение. Получение
алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. spгибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алкинов.
Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи, межклассовая.
Физические свойства алкинов. Химические свойства алкинов: реакции присоединения как
способ получения полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным методом. Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об электронном и
пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура гомологов бензола.
Общаяформула аренов. Физические свойства бензола. Химические свойства бензола:
226

реакции электрофильного замещения (нитрование, галогенирование) как способ
получения химических средств защиты растений; присоединения (гидрирование,
галогенирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения.
Получение бензола. Особенности химических свойств толуола. Взаимное влияние атомов
в молекуле толуола. Ориентационные эффекты заместителей. Применение гомологов
бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая
формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства предельных
одноатомных спиртов. Водородная связь между молекулами и ее влияние на физические
свойства спиртов. Химические свойства: взаимодействие с натрием как способ
установления наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения
растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты как
топливо. Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на
организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных
многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение
для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое применение
этиленгликоля иглицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием, гидроксидом
натрия, бромом). Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение предельных
альдегидов. Электронное и пространственное строение карбонильной группы.
Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и изомерия предельных альдегидов.
Физические свойства предельных альдегидов. Химические свойства предельных
альдегидов: гидрирование; качественные реакции на карбонильную группу
(реакция«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение
для обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Получение
предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена (реакция Кучерова).
Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида. Ацетон как
представитель кетонов. Строение молекулы ацетона. Особенности реакции окисления
ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Строение
предельных одноосновных карбоновых кислот. Электронное и пространственное строение
карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая формула предельных одноосновных
карбоновых кислот. Физические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот.
Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот (реакции с
металлами, основными оксидами, основаниями и солями) как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации и ее обратимость. Влияние
заместителей в углеводородном радикале на силу карбоновых кислот. Особенности
химических свойств муравьиной кислоты. Получение предельных одноосновных
карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов.
Важнейшие представители карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и бензойная.
Высшие предельные и непредельные карбоновые кислоты. Оптическая изомерия.
Асимметрический атом углерода. Применение карбоновых кислот.
227

Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров. Межклассовая
изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения сложных эфиров. Обратимость
реакции этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Физические свойства жиров. Химические
свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Применение жиров. Мылá
как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение углеводов
в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы: ацилирование,
алкилирование, спиртовое и молочнокислое брожение. Экспериментальные доказательства
наличия альдегидной и спиртовых групп в глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как
изомер глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза,
мальтоза), их строение и физические свойства. Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала
(гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения
крахмала в продуктах питания). Химические свойства целлюлозы: гидролиз, образование
сложных эфиров. Применение и биологическая роль углеводов. Окисление углеводов –
источник энергии живых организмов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по типу
углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле. Электронное и
пространственное строение предельных аминов. Физические свойства аминов. Амины как
органические основания: реакции с водой, кислотами. Реакция горения. Анилин как
представитель ароматических аминов. Строение анилина. Причины ослабления основных
свойств анилина в сравнении с аминами предельного ряда. Химические свойства анилина:
взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление. Получение аминов
алкилированием аммиака и восстановлением нитропроизводных углеводородов. Реакция
Зинина. Применение аминов в фармацевтической промышленности. Анилин как сырье для
производства анилиновых красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот.
Гомологический ряд предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот.
Физические свойства предельных аминокислот. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная связь. Биологическое значение αаминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры.
Состав и строение белков. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на белки.
Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в
изучении строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин: электронное
строение, ароматический характер, различие в проявлении основных свойств.
Нуклеиновые кислоты: состав и строение. Строение нуклеотидов. Состав нуклеиновых
кислот
(ДНК,
РНК).
Роль
нуклеиновых
кислот
в
жизнедеятельности
228

организмов.Высокомолекулярные соединения. Основные понятия высокомолекулярных
соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации.
Классификация полимеров. Основные способы получения высокомолекулярных
соединений: реакции полимеризации и поликонденсации. Строение и структура
полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения молекул. Термопластичные и
термореактивные полимеры. Проводящие органические полимеры. Композитные
материалы. Перспективы использования композитных материалов. Классификация
волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их строение,
свойства. Практическое использование волокон. Синтетические пленки: изоляция для
проводов, мембраны для опреснения воды, защитные пленки для автомобилей, пластыри,
хирургические повязки. Новые технологии дальнейшего совершенствования полимерных
материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм электрона.
Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим уровням в соответствии с
принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и принципом Паули. Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Электронная конфигурация атома.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные
состояния атомов. Валентные электроны. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины
и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Мировоззренческое и научное значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Прогнозы Д.И. Менделеева. Открытие новых химическихэлементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная
связь, ее разновидности и механизмы образования (обменный и донорно-акцепторный).
Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь. Межмолекулярные
взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа
кристаллической решетки. Причины многообразия веществ. Современные представления
о строении твердых, жидких и газообразных веществ. Жидкиекристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры (правило Вант-Гоффа), площади реакционной
поверхности, наличия катализатора. Энергия активации. Активированный комплекс.
Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из
него. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения. Обратимость
реакций. Химическое равновесие. Смещение химического равновесия под действием
различных факторов: концентрации реагентов или продуктов реакции, давления,
температуры. Роль смещения равновесия в технологическихпроцессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение как
физико-химический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворенного вещества, молярная и моляльная концентрации. Титр раствора и
титрование.Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в
229

растворе. Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное
произведение воды. Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Значение
гидролиза в биологических обменных процессах. Применение гидролиза в
промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах
и жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительный потенциал среды.
Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы
электронного и электронно-ионного баланса. Гальванический элемент. Химические
источники тока. Стандартный водородный электрод. Стандартный электродный
потенциал системы. Ряд стандартных электродных потенциалов. Направление
окислительно-восстановительных реакций. Электролиз растворов и расплавов солей.
Практическое применение электролиза для получения щелочных, щелочноземельных
металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия и
калия. Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция и магния, их
значение в природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее устранения.
Комплексные соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения
атомов. Общие физические и химические свойства. Получение и применение. Оксиды и
гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств от степени окисления элемента.
Важнейшие соли. Окислительные свойства солей хрома и марганца в высшей степени
окисления. Комплексные соединенияхрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и применение
угля. Синтез-газ как основа современной промышленности. Активированный уголь как
адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения в области создания наноматериалов.
Электронное строение молекулы угарного газа. Получение и применение угарного газа.
Биологическое действие угарного газа. Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты
и гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой и неживой природе. Качественная
реакция на карбонат-ион. Физические и химические свойства кремния. Силаны и
силициды. Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные минералы –
основа земнойкоры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция на
ион аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их физические и химические
свойства, применение. Свойства, получение и применение фосфора. Фосфин. Фосфорные
и полифосфорные кислоты. Биологическая рольфосфатов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особые свойства концентрированной
серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии фтора.
Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их соли.
Качественные реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие соединения хлора.
Применение галогенов и их важнейшихсоединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных
230

соединений,высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Химический
анализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений как методы научного
познания. Математическое моделирование пространственного строения молекул
органических веществ. Современные физико-химические методы установления состава и
структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с
едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защитырастений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных способах
получения химических веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты).
Промышленная органическая химия. Сырье для органической промышленности.
Проблема отходов и побочных продуктов. Наиболее крупнотоннажные производства
органических соединений. Черная и цветная металлургия. Стекло и силикатная
промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка.
Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при
нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники
энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
231

веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
Физическая культура
Примерная программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется
создателям рабочих программ с целью сохранения ими единого образовательного
пространства и преемственности в задачах между уровнями образования.
Примерная программа не задает жесткого объема содержания образования, не
разделяет его по годам обучения и не связывает с конкретными педагогическими
направлениями, технологиями и методиками. В таком представлении своего
содержанияпримерная программа не сковывает творческой инициативы авторов учебных
программ, сохраняет для них широкие возможности в реализации своих взглядов и идей
на построение учебного курса, в выборе собственных образовательных траекторий,
инновационных форм и методов образовательного процесса.
232

Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета направлено на приобретение компетентности в
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками
творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими
упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система
индивидуальных
занятий
оздоровительной
и
тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка
эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба ибег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические
игимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и
длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение
на лыжах; плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных
(игровых) видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
233

Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности в различных областях межгосударственного и межрегионального
взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области личной
безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к выполнению
гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения примерной программы учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры
безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в
области обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в
соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на
базовом уровне и является одной из составляющих предметной области «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Примерная программа определяет содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и
практической деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего
обучения. Содержание представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на
транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби
подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием
экстремизму, терроризму инаркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа
жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает
вопросы,
связанные
с
оказанием
первой
помощи,
санитарноэпидемиологическимблагополучием населения и профилактикой инфекционных
заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с
состоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и
источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
234

определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой,
огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военнопрофессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с
учетом местных условий и особенностей образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
– сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного
мира;
– знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
– владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощипострадавшим;
– умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
– формирование морально-психологических и физических качеств гражданина,
необходимых для прохождения военнойслужбы;
– воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому
России и ее Вооруженным Силам;
– изучение гражданами основных положений законодательства Российской
Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и военнойслужбы;
– приобретение навыков в области гражданскойобороны;
– изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной
тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной
службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и
биологической защиты войск и населения.
Примерная
программа
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» предполагает получение знаний через практическую деятельность и
способствует формированию у обучающихся умений безопасно использовать различное
учебное оборудование, в т. ч. других предметных областей, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная
связь
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология»,
«География»,
«Информатика»,
«История»,
«Обществознание»,
«Право»,«Экология»,«Физическая культура» способствует формированию целостного
представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению
содержания предмета, установлению более прочных связей обучающихся с повседневной
жизньюиокружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей
программы, а также рациональному использованию учебного времени в рамках
выбранного профиля и индивидуальной траектории образования.

235

Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту
прав потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей
среды, и порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и
факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном
и водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового
автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина
в области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Основные направления деятельности государства по защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного,
техногенного и социального характера, характерные для региона проживания, и опасности
и чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие
этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и
использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана
эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрическогоконтроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная
система противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы
законодательства Российской Федерации в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму; органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации; праваи
ответственность гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
236

деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области
формирования
здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное
здоровье. Индивидуальная модель здорового образажизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой
помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи.
Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания
первой помощи при неотложных состояниях. Правила и способы переноски
(транспортировки)пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае
возникновения эпидемии. Предназначение и использование знаков безопасности
медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные
интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз
национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на
национальные интересы России. Содержание и обеспечение национальной безопасности
РФ. Военная политика Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи
и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных
интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации,
другие войска, воинские формирования и органы, их предназначение и задачи. История
создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и
задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления
развития и строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной
техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВСРФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу
по контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская
служба. Срок военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по
призыву, по контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу.
Воинские должности и звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих
ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационныйрезерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия.
Выполнениевоинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строиотделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа
237

частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка
автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство
патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы.
Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности
при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной
топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам
оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в
бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ,
МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных
заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России. Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных организаций
высшего образования. Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МБОУ «ТОХОРЮКТИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского
общества,
таких
как
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил
общественногоповедения;

формирование
готовности
обучающихся
к
выбору
направления
своейпрофессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и
нормздорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления
238

физического,психологического и социального здоровья обучающихся как одной из
ценностныхсоставляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение
планируемыхрезультатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
 формирование экологической культуры;
 формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
 формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальнойсреды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых
в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей);
 усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своейэтнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
 социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;

формирование
у
обучающихся
личностных
качеств,
необходимых
дляконструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
 приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
 приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в спортивных секциях,
творческих клубах и объединениях по интересам, библиотечной сети, краеведческой
работе, в ученическом самоуправлении, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных);
 участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
 в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
 в благоустройстве школы, класса, сельского поселения;

формирование
способности
противостоять
негативным
воздействиям
социальнойсреды, факторам микросоциальной среды;
 развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей)
вцелях содействия социализации обучающихся в семье;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных
239

исоциальных потребностей их семей;
 формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретениюпрофессии;

овладение
способами
и
приемами
поиска
информации,
связанной
спрофессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
 приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
 создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
 информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся иразвитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
 осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового
ибезопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой
испортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей;
 осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в
томчисле экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
 овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию повопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения
населения,
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний;
 убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
 осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
240

состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
исоциализации,
профессиональной
ориентации
обучающихся,
здоровьесберегающейдеятельности
и
формированию
экологической
культуры
обучающихся, отражающиеспецифику образовательной организации, запросы участников
образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений (предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках МБОУ
«Тохорюктинская средняя общеобразовательная школа» совместной деятельности школы
с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой
дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную
организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных
веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма,
организацию системы просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса;
8)
описание
деятельности
школы
в
области
непрерывного
экологическогоздоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненнойпозиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление
стипендий,спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11)
методику
и
инструментарий
мониторинга
духовно-нравственного
развития,воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
исоциализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

241

Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания
исоциализацииобучающихся
МБОУ «Тохорюктинская средняя общеобразовательная школа»
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие–
один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовнонравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
духовно-нравственное
развитие
–
осуществляемое
в
процессе
социализациипоследовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности,формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основетрадиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается
ссоциализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует
процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными
общностями (в том числе с социальными организациями и общественными институтами)
и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных
социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация
разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Задачи
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализацииобучающихся:
 освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,государства,
помощь
в
личностном
самоопределении,
проектировании
индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативнымикомпетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в
общении сокружающими, результативность в социальных практиках, процессе в
сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте
ФГОС ООО.
242

Базовые
национальные
ценности
российского
общества
определяются
положениямиКонституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека»
(Гл.I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного
общегообразования перечисляет базовые национальные ценности российского
общества:патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье,
труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного
общегообразования «усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества… формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС
ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования, п. 24).

243

Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
 обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
 основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику республики,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
Важным элементом формирования уклада школьной жизни МБОУ «Тохорюктинская
средняя общеобразовательная школа» являются коллективные обсуждения, дискуссии,
позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров
школы, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности образовательной организации по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся являются:
обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов
диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование
готовности и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям
социальной среды);
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России
как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности);
 включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации
(приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских
организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом
самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского
поселения, города; социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта
конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах
поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
244

законодательством);

формирование
партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах
своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности,
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся; формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии;овладение способами и приемами поиска информации,
связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью,
поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; создание условий
для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов,
психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной
ориентации,
включающей
диагностику
профессиональных
склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том
числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах);
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации);
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия
физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное
отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа
жизни;формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным
проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания,
245

табакокурение, интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу
личности);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе
(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание
обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения);
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в
понимании красоты человека; развитие потребности в общении с художественными
произведениями, формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно- значимой ценности).
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
(понаправлениям духовно-нравственного развития, воспитания и
социализацииобучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и
достижения взаимопонимания с другими людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,
общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе
диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных областей
«Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий
внеурочной деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван
сыграть классный руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности
246

(воспитательных мероприятий): «Зарница», Казачьи игры, Спартакиада допризывной
молодежи, мероприятия ко Дню Победы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизацииможет быть
осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям –
общешкольные торжественные линейки: день Знаний, Последний звонок, день Победы;
участие в ученическом самоуправлении, в школьных и внешкольных организациях
(спортивные секции: теннис, волейбол, баскетбол, футбол, шахматы; творческие студии и
кружки: «Художественное слово», «Школьный пресс-центр», «Очумелые ручки»,
библиотечная сеть, краеведческая работа: работа по сбору материалов для музея; в
экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве
школы, класса, сельского поселения, партнерства с общественными организациями и
объединениями др.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:
 авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной
деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с
успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и
самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
 информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами,
возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках
социальных ролей;
 обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся
о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках
отдельных социальных проектов;
организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной
стратегии участия в социальной деятельности;
 содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних
ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной
деятельности;
 демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора
инеобходимости планирования собственной деятельности;
 обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
 содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в
социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут
выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск
объектов общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование,
коллективная подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной
деятельности приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы
позитивного образа компетентного образованного человека, обладающего широким
247

кругозором, способного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду
академических успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации
индивидуальных ресурсов для достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений
ивыбора будущей профессии предполагается осуществлять через информирование
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,
социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся
и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому
направлению
включает
сотрудничество
с
предприятиями,
организациями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); различные
Интернет-активности обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет
сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также наразличные
формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть
возложена на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на
различные формы внеурочной деятельности.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, может быть возложена
на уроки предметных областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные
предметы», различные формы внеурочной деятельности.
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся
Формами
индивидуальной
и
групповой
организации
профессиональной
ориентацииобучающихся являются: предметные недели, олимпиады, конкурсы.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом
или предметной. Предметная неделя может состоять из открытых уроков, внеуровных
мероприятий: КВН, конференция, круглый стол, игра, конкурс, презентаций проектов и
публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков предметам – «Конкурс
эрудитов», встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой
предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
248

областям) стимулируют познавательный интерес.
Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной
организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с
организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
МБОУ «Тохорюктинская средняя общеобразовательная школа» с различными
социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия
школы
с
предприятиями,
общественными
организациями,
организациями
дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в социальную
деятельность.
Организация взаимодействия школы с СДК и библиотекой села Тохорюкта, СРЦН,
ДЮЦ, ДЮСШа, сельские и районный музеи, районная центральная библиотека, Центр
занятости, Комитет молодежи представлена как последовательная реализация следующих
этапов:
моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей,
общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными
социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социальнопедагогических потенциалов социальной среды);
проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в
результате переговоров администрации формирование договорных отношений с
предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного
образования и другими субъектами);
осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с
социальными партнерами;
 формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение,
познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия
(увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
 стимулирование общественной самоорганизации обучающихся школы, поддержка
общественных инициатив школьников.
Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных
партнеров по направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются:
психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций,
ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной
ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может
249

задействовать
для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации
является создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в
конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три
группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов
получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может
управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их
специально.
Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы,
совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения
собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может
использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать
воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции,
приемы творческого мышления как средство развития способов мысленного решения
школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник
действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая
решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими
игроками. В ситуационно- ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в
различных моделях социального взаимодействия, не только становится более
компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно
приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером МБОУ «Тохорюктинская средняя общеобразовательная школа»
в реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители обучающегося
(законные представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и
социальных ролей:
как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности школы;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
 непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
250

ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
образовательной организации);
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,
оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны
родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и
убеждения как исключительно крайняя мера;
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности
родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в
процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования
педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка;
безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации
взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
формулировке родительского запроса школы, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели
и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
Организация работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Программа
«Сохранение
и
укрепление
здоровья
школьников»
предусматриваетобъединение педагогического коллектива в вопросе рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение
педагогами школы совокупности соответствующих представлений, экспертизу и
взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды,проведение исследований состояния учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического класса
организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации
учебно-воспитательного процесса являются:
 организация занятий (уроков);
 обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
 распределение интенсивности умственной деятельности;
 использование здоровьесберегающих технологий.
Программа предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в
сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию
тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и
251

периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия («День здоровья» «Общешкольный
кросс»,
школьные
соревнования
по
футболу,
волейболу,
баскетболу)
оказывают влияние не только на непосредственных участников, но и на зрителей и
болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и
сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные действия
спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются:
спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Программа «Социально-педагогическая работа с детьми группы риска и семьями
социально-незащищенных категорий населения»предусматривает определение «зон
риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление
источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса
адресных мер, используются возможности профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с
употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного травматизма. Профилактическую работу организует социальный
педагог и психолог школы.
Программа «Социально-педагогическая работа с детьми группы риска и
семьями социально-незащищенных категорий населения»рассчитана на большие,
нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не
зарегистрированные) аудитории, может быть:
 внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в
том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива, других групп – коллективов);
 программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение
мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно
использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение
и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в
252

воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
 публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
 соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность
групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения). Формами поощрения
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
являются рейтинг, формирование портфолио.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение
обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо
(достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на
поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина»
портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио
может иметь смешанный характер.
Критерии, показатели эффективности деятельности
образовательной организации в части духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в МБОУ «Тохорюктинскаясредняя
общеобразовательная школа» жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается
в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой (классный журнал, портфолио ученика);
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
253

обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в школе, ученическом
классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья
отдельных категорий обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся
навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха(тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
 согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в школе позитивных межличностных
отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические
проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями
учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического
руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о
состоянии межличностных отношений в ученических классах;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в школе, ученическом классе, учебной группе,
уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся;
 состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
 реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с
лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и
учителями,обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости
друг к другу(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся);
 согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования,
уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
254

типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
 степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений
одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования);
 согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха
обучающихся в освоению образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемахвоспитания
уобучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
 степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при
формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной
организации, специфика класса;
 степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания
обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
 согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
 мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на
255

отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ
(деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических
работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
 комплекс мер по мониторингу ориентируется, в первую очередь, не на контроль
задеятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на
обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся;
 мониторинг имеет общественно-административный характер, включающий и
объединяющий работу администрацию школы, родительскую общественность,
представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
 в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах,
ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив,
обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
 работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:
 профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации
(социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и
общественности, наличные ресурсы);
 периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
 профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
256

народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков
народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой
российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества (идентичность человека с территорией, с природой России, идентификация
себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского
языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с
судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной
культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на
территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных
интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание
основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках,
поведении,
расточительном
потребительстве;
сформированность
представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Сформированность
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.

257

5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников).
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют самиобучающиеся;
вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в
продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

258

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся сограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов –
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени
при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие
их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образованияи включает в
себя следующие разделы.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять
направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы
могут быть выделены следующие задачи:

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;

определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
259


разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;

реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации(ПМПк));

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий
обучаемых школьников.
В программу также целесообразно включить и специальные принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:

принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем этих детей;

принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена,
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы
могут быть выделены следующие задачи:

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;

определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;

разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;

реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации(ПМПк));

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
260


осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий
обучаемых школьников.
В программу также целесообразно включить и специальные принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:
- принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
- принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
- принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда
специалистов
(учитель-логопед,
учитель-дефектолог
(олигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный
педагог и др.).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программыосновного
общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения
основной образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗпри
освоении основной образовательной программы основного общего образования;

проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;

мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:

261


разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;

организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;

коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;

совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;

социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах
Консультативная работа может включать в себя следующее:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;

различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;
262


проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Для реализации ПКР в школе создана социально-психологическая служба,
обеспечивающая сопровождение и поддержку обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами школы (педагогом-психологом, медицинским
работником, социальным педагогом), регламентируются локальными нормативными
актами конкретной школы, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник
может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В
случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ
эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей
с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с
педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий
жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся
и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Члены социально-психологической службы
участвуют в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по
защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Основными формами работы являются: урок (за счет классных часов),
внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками,
родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями,
263

педагогами), выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в
виде информационно-просветительских лекций и сообщений.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психологпроводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа может
быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог)
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается школой самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗи
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в
случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и
следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, педагог
(учитель-предметник), социальный педагог, врач, а также представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
264

Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности: в
учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательныхпотребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса,
в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя,
социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов, педагогпсихолог, медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО(конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации
и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной

265

деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1.Учебный план среднего общего образования
МБОУ «Тохорюктинская средняя общеобразовательная школа»
Настоящий учебный план среднего общего образования Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Тохорюктинскаясредняя
общеобразовательная школа» является нормативным правовым документом и определяет
объѐм учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное
время, отводимое на освоение содержания образования по учебным предметам и годам
обучения.
Учебный план МБОУ «Тохорюктинскаясредняя общеобразовательная школа»
разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный уровень:
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N 273-ФЗ «Об
образовании в РоссийскойФедерации»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012№
413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (с изменениями идополнениями);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации (Минпросвещения
России) от 20 мая 2020г. №254 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»; с изменениями и дополнениями Приказ №766 от 23.12.2020г.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020г
№712 «О внесении изменений в некоторые ФГОС общего образования по вопросам
воспитания обучающихся»
 Постановление Главного государственного санитарного врача от 28.09.2020СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Региональный уровень:
 Закон Республики Бурятия от 13.12.2013 г. № 240-V «Об образовании в Республики
Бурятия».
Учебный план реализует основную образовательную программу среднего общего
образования МБОУ «Тохорюктинскаясредняя общеобразовательная школа», определяет
состав и объем учебных предметов, курсов, распределение по годам обучения.
Учебные планы обеспечивают преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков
республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения.
266

Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов: учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне.
В 2020-2021 учебном году вводится ФГОС СОО в 10 классе, учебный план,
реализующий основную образовательную программу среднего общего образования,
отражает организационно- педагогические условия, необходимые для достижения
результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями
ФГОС СОО, организации образовательной деятельности, а также учебный план определяет
состав и объем учебных курсов.
В учебный план 10 класса включены следующие образовательные области: «Русский
язык и литература», «Родной язык и родная литература», «Иностранные языки»,
«Общественные науки», «Математика и информатика», «Естественные науки», «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности».
В предметную область «Русский язык и литература» входят предметы: русский язык
(1ч в неделю), литература (4 ч в неделю).
Предметная область «Родной язык и родная литература» включает в себя учебные
предметы «Родной язык» (1ч в неделю), «Родная литература»(3ч в неделю).
В предметную область «Иностранные языки» входит английский язык (3ч/нед).
В предметную область «Общественные науки» входят предметы: история (2ч/нед),
обществознание (2ч/нед), география (1ч/нед)
В предметную область «Математика и информатика» включена математика
(4ч/нед), информатика (1ч/нед)
В предметную область «Физическая культура
и основы безопасности
жизнедеятельности» входят предметы физическая культура (3ч/нед) и ОБЖ (1ч/нед).
Раздел учебного плана «Предметы и курсы по выбору» в 10 классе используется для
увеличения количества часов, отведенных на изучение базовых учебных предметов
федерального государственного образовательного стандарта, учебных программ, с целью
создания условий для достижения более высокого качества обученности и усвоения
государственных образовательных стандартов, с целью расширения возможностей
обучающихся получить подготовку для сдачи единого государственного экзамена, и
представлен следующими предметами:
-элективный курс по русскому языку –1 час в неделю
-элективный курс по географии –1 час в неделю
-элективный курс по математике – 1 час в неделю
-элективный курс по химии –1 час в неделю
Согласно ФГОС СОО учебная нагрузка 10классе 37часов в неделю. На углубленное
изучение определена Математика -4 ч и биологию -3 ч. Дополнительно дан элективный курс
для подготовки к ЕГЭ по русскому языку -1 ч, по математике -1ч.
В учебном плане 10 класса предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального проекта (1ч/нед). Индивидуальный проект выполняется обучающимися
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой области деятельности:
познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной,
художественно- творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимися в
течение одного года в рамках учебного времени, отведенного учебным планом.
В 10 классе проводятся 5-дневные учебные сборы (35 часов) для юношей.
Продолжительность учебного года–34 учебные недели в 10 классе.
Продолжительность урока– 45 минут, в соответствии с СанПин и Уставом школы.
Режим работы - шестидневная рабочая неделя.
Годовой учебный график на 2020-2021 учебный год
1 четверть -1.09.2020 по 31.10.2020г. (8 недель)
267

Каникулы с 1.11.2020- 08.11.2020
2 четверть с 9.11.2020- 26.12.2020 (7 недель)
Каникулы зимние с 27.12 по 10.01.2021
3 четверть с 11.01.2021по 19.03.2021 (10 недель)
Каникулы весенние с 20.03 по 27.03.2021
4 четверть 28.03.2021 по 28.05.2021 г.(9 недель)
Каникулы летние с.29.05.2020 по 31.08.2021 г.
В соответствии с Положением о промежуточной и итоговой аттестации обучающихся
МБОУ «Тохорюктинская СОШ» в 2020-2021 учебном году промежуточная аттестация будет
проводиться с целью оценки качества освоения обучающимися части содержания
полугодовое оценивание - текущая аттестация и всего объема учебной дисциплины за
учебный год - годовая аттестация.
Промежуточная аттестация проводится в 10 классе по всем предметам учебного плана в
форме годовой оценки, которая выставляется как среднее арифметическое (по правилу
математического округления) полугодовых отметок с учѐтом административных
контрольных работ, проведенных по итогам учебного года (при условии их проведения), и
выставляется в классные журналы. Фиксация результатов промежуточной аттестации
осуществляется по пятибалльной системе.
Промежуточная (текущая) аттестация в 10 классе по всем учебным предметам - по
полугодиям; Отметка учащихся за полугодие выставляется на основе результатов текущего
контроля знаний. Для объективной аттестации обучающихся за полугодие необходимо
наличие не менее трех отметок (при учебной нагрузке 1-2 часа в неделю) и более трех (при
учебной нагрузке более 2 часов в неделю).
Промежуточная (годовая) аттестация включает в себя:
• итоговые письменные контрольные работы по всем предметам учебного плана;
• сдачу нормативов по физической культуре в сроки, установленные педагогическим
советом на текущий учебный год.
Промежуточная аттестация обучающихся в 2020-2021 учебном году
10-11

1. Русский язык
2. Литература
3. Иностранный язык
4. Математика
5. Информатика и ИКТ
6. Биология
7. История
8. Обществознание
9. География
10. Физика
11. Химия
12.Физическая культура

Письменные
контрольные работы

В
конце
учебного года

Сдача нормативов

Итоговые отметки за 10класс по учебным предметам выставляются на основе годовой отметки

268

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (6- дневная)
МБОУ «Тохорюктинская средняя общеобразовательная школа»
с родным (бурятским) языком обучения
ФГОС
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (6 дневная неделя)
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов
10
класс

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и литература
Литература
Родной
язык
и
родная
Родной язык (бурятский язык)
литература
Родная литература
Иностранные языки
Английский язык
Общественные науки
История
Обществознание
География
Математика и информатика
Математика:
алгебра
и
начала
математического анализа, геометрия
Информатика
Естественные науки
Биология
Физика
Химия
Физическая культура и основы
Физическая культура
безопасности
ОБЖ
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Предметы и курсы по выбору
Элективные курсы
Русский язык
География
Математика
Химия
Итого

269

1
4
1
3
3

Учебные
предметы
Б
Б
Б
Б

4

Б
Б
Б
Б
У

1
3
2
1
3
1

Б
У
Б
Б
Б
Б

2
2

1

1
1
1
1
1
37

37

3.2.План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС СОО и определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, ее состав и структуру направлений.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
В организации внеурочной деятельности, а также в ее реализации принимают
участие педагогические работники школы: учителя-предметники, социальный педагог,
педагог-психолог, классный руководитель.
Внеурочная деятельность опирается на содержание среднего общего образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В
процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит
становление личности ребенка.
Целью внеурочной деятельности в школе является создание условий для
самоопределения, самовыражения учащихся, проявления и развития их творческих
способностей, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование
здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
•
создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования и более успешного освоения его содержания;
•
способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются
нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
•
ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей.
При организации внеурочной деятельности учащихся используются возможности
учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности летних оздоровительных лагерей, тематических лагерных смен.
Внеурочная деятельность организуется по направления развития личности:
• духовно-нравственное;
• физкультурно-спортивное;
• социальное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, реализуется в
таких формах как:
• кружки;
• олимпиады;
• экскурсии;
270

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

соревнования;
секции;
конференции;
турниры;
конкурсы;
библиотечные уроки;
беседы;
игра;
разработка проектов;
участие и подготовка к мероприятиям и др.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности учреждений дополнительного образования.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания
результатов освоения курса. Текущий контроль за посещением занятий внеурочной
деятельности обучающимися класса осуществляется классным руководителем.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности,
позволяя учащимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Планируемые результаты внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение планируемых
результатов освоения соответствующей основной образовательной программы школы.
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур школы, предусматривающих изучение
сформированности познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического
потенциала личности (результаты олимпиад, защиты проектов, анкеты)
Показатели деятельности педагогов по реализации модели внеурочной деятельности:
1. Результаты промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (итоги учебного
года);
2. Проектная деятельность обучающихся;
3. Участие обучающихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях ит.п.;
4. Количество обучающихся, задействованных в общешкольных и внешкольных
мероприятиях;
5. Посещаемость занятий, курсов;
6. Наличие благодарностей, грамот;
7. Наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее соответствие
предъявляемым требованиям;
8. Ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с обучающимися
(отслеживание результатов, коррекция своей деятельности);
9. Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения;
10. Презентация опыта на различных уровнях.
Реализуемые направления:
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития учащихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
Основные задачи:
271

•
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции–
«становиться лучше»;
•
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно
своей совести;
•
формирование основ морали – осознанной учащимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
•
принятие учащимся базовых общенациональных ценностей;
•
развитие трудолюбия, способности к преодолениютрудностей;
•
формирование основ российской гражданской идентичности;
•
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
•

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

•
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общихпроблем.
•
По итогам работы в данном направлении проводятся акции, «флэш-мобы» концерты,
экскурсии, походы, выставки, традиционные школьные.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего и основного общего образования.
Основными задачами являются:
• формирование навыков научно-интеллектуальноготруда;
• развитие культуры логического и алгоритмического мышления,воображения;
• получение опыта практической преобразовательнойдеятельности;
• овладение навыками универсальных учебных действий у учащихся на ступени среднего
общегообразования.
Данное направление реализуется программами:
«Решение олимпиадных
задач»,«Английский с увлечением», «Уроки словесности», «За страницами учебника
обществознание», «Решение олимпиадных задач по информатике» и др. По итогам работы
в данном направлении проводятся публичные выступления, защита проектов, участие в
предметных олимпиадах школьного и муниципального уровня, предметных неделях,
предметных конкурсах, интеллектуальных марафонах.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию,
формированию
ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,
нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов
другихстран.
Основными задачами являются:
272

•
•
•

формирование ценностных ориентаций общечеловеческогосодержания;
становление активной жизненнойпозиции;
воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры. Данное
направление реализуется занятиями через посещения учрежденийкультуры,
участие в фестивалях, выставках, концертах на уровне школы, села.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся на ступени
основного общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Основные задачи:
формирование культуры здорового и безопасного образажизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иныхособенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой испортом.
Данное направление реализуется занятиями через участие в спортивнооздоровительной деятельности. По итогам работы в данном направлении проводятся
спортивные соревнования, дни здоровья.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов учащихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
ступени основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных
и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основными задачами являются:
формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия всоциуме;
формирование способности учащегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения всоциуме;
становление гуманистических и демократических ценностныхориентаций;
формирование основы культуры межэтническогообщения;
формирование отношения к семье как к основе российскогообщества;
воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшемупоколению.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защиты проектов,
дни открытых дверей.
Таким образом, план внеурочной деятельности на учебный год создаѐт условия для
повышения качества образования, обеспечивает развитие личности учащихся,
способствует самоопределению учащихся в выборе профиля обучения с учетом
возможностей педагогического коллектива. План реализует индивидуальный подход в
процессе внеурочной деятельности, позволяя учащимся раскрыть свои творческие
способности и интересы.
273

Социокультурное взаимодействие школы
Формы взаимодействия

Учреждения
дополнительного
образования и культуры
ДЮЦ

Программы дополнительного образования технической,
естественнонаучной и художественной направленности,
научно-практические конференции, исследовательская работа,
проектная работа, профориентационная работа
ДЮСШ
Программы дополнительного образования технической,
естественнонаучной и художественной направленности,
научно-практические конференции, исследовательская работа,
проектная работа, профориентационная работа
ВСГУТУ, БГУ, ССУЗы РБ Предметные олимпиады, научно-практические конференции,
профориентация
Сотрудничество с организациями профилактики
Сотрудничество с ГИБДД в рамках
профилактической работы
побезопасностидвижения
Сотрудничество с КДН и ЗП рамках
профилактической
работы
поправонарушениям.

акции, беседы, совместные мероприятия,
конкурсы, совместная
профилактическаяработа
совместная профилактическая работа по
правонарушениям

План внеурочной деятельности
Направления
Духовно - нравственное
Социальное
Спортивно
оздоровительное
Общекультурное

Формы организации
Дорогою добра
Твоя профессиональная карьера
75 добрых дел
- Основы здорового образа жизни
Этика и психология семейной жизни
Всего

10 класс
1
1
1
1
1
5

3.3.Система условий реализации основной образовательной программы
В данном разделе представлена характеристика кадровых, финансовых, материальнотехнических, психолого-педагогических условий, учебно - методического и информационного
обеспечения реализации основной образовательной программы среднего общего образования в
МОУ «Тохорюктинскаясредняя общеобразовательная школа».
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы среднего общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
274

познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы лицея и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
• учитывают особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
лицея, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организации;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий;
• характеристику укомплектованности образовательной организации;
• описание уровня квалификации работников образовательной организации и их
функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации
3.3.1. Требование к кадровым условиям реализации
основной образовательной программы среднего общего образования
Учреждение полностью укомплектовано педагогическими кадрами, имеющими
профессиональное педагогическое образование. Для организации учебной имеются
необходимые специалисты: заместители директора школы по УР и ВР, учителяпредметники, социальный педагог, педагог-библиотекарь, педагог-психолог.
В школе работают 11педагогических работников, 2 учителя английского языка –
внешних совместителей. В 2020 году аттестацию прошли: 2 человек – на присвоение
высшей квалификации, 1 человек – на присвоение первой квалификационной категории.
В целях повышения качества образовательной деятельности в Школе проводится
целенаправленная кадровая политика, основная цель которой – обеспечение оптимального
баланса процессов обновления и сохранения численного и качественного состава кадров в
его развитии в соответствии с потребностями Школы и требованиями действующего
законодательства.
Основные принципы кадровой политики направлены:
на сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;
создание квалифицированного коллектива, способного работать в современных
условиях;
повышение уровня квалификации персонала.
275

Оценивая кадровое обеспечение образовательной организации, являющееся одним из
условий, которое определяет качество подготовки обучающихся, необходимо
констатировать следующее:
образовательная деятельность вобеспечена квалифицированным профессиональным
педагогическим составом;
создана устойчивая целевая кадровая система, в которой осуществляется подготовка
новых кадров из числа собственных выпускников;
кадровый потенциал динамично развивается на основе целенаправленной работы по
повышению квалификации педагогов.
Высшее образование — 11, н/высшее -1; Среднее специальное — 1
Квалификация:
– педагогических работников высшей квалификационной категории — 2;
– педагогических работников первой квалификационной категории — 6;
– педагогических работников с категорией «Соответствие занимаемой должности» – 2;
- педагогических работников, не имеющих категорию - 3.
№

ФИО работника

1

Дашинимаева
Дарима
Доржиевна

2

Данзанов Тумэн
Дабаевич

3

Цыбиков
Михаил
Павлович

4

Лундукова БатоХанда Батоевна

5

Норбоева Сэсэг
Дамбадоржиевна
Данзанова
Соѐлма
Николаевна
Селезнева
Марина
Базаровна

6

7

8
9

Нимаева Алена
Васильевна
Эжинов Бэликто
Бабудоржиевич

Должность

Директор,
учитель
начальных
классов
Учитель
физической
культуры и
ОБЖ
учитель
истории и
обществозна
ния
Учитель
русского и
бурятского
языков и
литературы
Учитель
математики
Учитель
начальных
классов
Учитель
Технологии,
Учитель
русского
языка и
литературы
воспитатель
Учитель
химии и

Стаж работы
на данной
должности
(дата принятия
на работу)
14/37
10.01.2006
15.08.1983

Общий
трудовой
стаж

Категория
(дата присвоения
категории)

37

Первая,
19.12.2018

30
24.10.1990

37

Первая,
19.12.2019

10
01.09.2016

16

Соответствие
занимаемой
должности

38
15.08.1984

38

Высшая,
19.12.2019

33
01.09.1996
30
15.08.2000

33

Первая,
31.10.2018
Первая
28.02.2019

30
15.08.1990

30

Первая,
19.12.2018

31
01.09.2011
3
01.09.2018
276

31

Соответствие,
01.02.2019
б/к

30

9

10

11

12
13

Нимаев
Намсарай
Доржиевич
Дашиев Сокто
Очирович
Цыренова Дулма
Анатольевна
Болотова
Гэрэлма
Жимбаевна

биологии
Мастер
произв.
обуч.
Учитель
физики,техн
ологии
Учитель
англ.языка
Учитель
англ.языка

4
01.03.2018

11

б/к

25

25

Высшая
19.12.2019г.

2

7

б\к

2

8

первая, 2020

Награды:
«Почетный работник общего образования РБ» — 1.
«Заслуженный учитель РБ» - 1
В школе функционируют методические объединения:
- МО учителей гуманитарного цикла;
- МО учителей естественно-научных и математических дисциплин;
- МО учителей начальных классов.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность повышения теоретической готовности и практической компетенции в
области введения ФГОС реализуется в следующих формах:
Формы повышения квалификации
-обучение на очных курсах в АОУ РБ ДПО
«БРИОП»
- обучение на очных курсах БГУ г. Улан-Удэ
- обучение на очных курсах БРПК г УланУдэ
-обучение на дистанционных курсах

Формы обобщения и
распространения опыта
-участие в семинарах районного и
республиканского уровня,
-участие в профессиональных
практических конференциях,
-участие в профессиональных конкурсах,
-проведение мастер-классов, открытых
уроков
-публикации на Интернет-ресурсах,
-проведение теоретических и
практических семинаров.

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
277

итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы среднего общего образования.
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
 обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования с
учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество,
совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги,
групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение,
а также информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного
процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступает:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией МБОУ
«Тохорюктинская средняя общеобразовательная школа»;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
относятся:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
278

 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной
организации возможно использование различных методик оценки психологопедагогической компетентности участников образовательного процесса.
3.3.3.Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном (муниципальном) задании МБОУ «Тохорюктинская средняя
общеобразовательная школа».
Государственное
(муниципальное)
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы),
а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в МБОУ
«Тохорюктинская средняя общеобразовательная школа» осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа школы, сетевой формы реализации
279

образовательных программ, с учетом форм обучения, типа школы, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу начального общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к МБОУ
«Тохорюктинская средняя общеобразовательная школа» и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
 МБОУ «Тохорюктинская средняя общеобразовательная школа».
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
МБОУ «Тохорюктинская средняя общеобразовательная школа» самостоятельно
принимает решение в части направления и расходования средств государственного
280

(муниципального) задания и самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы МБОУ «Тохорюктинскаясредняя общеобразовательная
школа» в части обучения детей с ограниченными возможностями, финансовое
обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования для
детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в республике Бурятия.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств МБОУ «Тохорюктинская средняя общеобразовательная школа»
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников школы.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников МБОУ «Тохорюктинская средняя общеобразовательная школа»:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей, стимулирующая доля фонда оплаты труда – 10%;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
 Объем фонда оплаты труда педагогического персонала – 90 % от общего объема
фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического
персонала определяется самостоятельно школой;
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными
нормативными
актами
МБОУ
«Тохорюктинская
средняя
общеобразовательная школа». В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том

281

числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного иного
персонала.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
Управляющего Совета, выборного органа первичной профсоюзной организации.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
3.3.4. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы среднего общего образования
Материально-техническая
база
МБОУ
«Тохорюктинская
средняя
общеобразовательная школа» приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы образовательной организации и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждѐнного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
–Санитарные правилаСП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
– перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
– аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учѐтом особенностей
реализации основной образовательной программы в МБОУ «Тохорюктинскаясредняя
общеобразовательная школа».
МБОУ «Тохорюктинская средняя общеобразовательная школа» расположена на
территории Хоринского района с. Тохорюкта, по адресу: ул. Школьная 16а, и занимает
территорию площадью 15,48 кв.м. Местность равнинная.
Школа типовая, функционирует в одноэтажном здании. Общая площадь всех зданий
967,9 кв. м.
Школа расположена в частном секторе. Вдоль западной стороны за пределами
ограждения располагаются дома частного сектора. С северной и восточной стороны
проходит дорога.На южной стороне примыкающей территории берег реки Курба.
Территория объекта огорожена деревянным забором. На территории школы имеется
хозяйственная зона. Один мусоросборник с крышкой расположен на бетонированной
площадке. Имеется наружный пожарный резервуар общей площадью 100 кв.м.
Протяженность периметра территории составляет 12300 метр.

282

На территории школы расположены одноэтажные деревянные корпуса.
Образовательный процесс учащихся школы проходит в общем учебном корпусе, в
закрепленных за каждым классом учебном помещении.
Площадь и использование кабинета информатики соответствуют гигиеническим
требованиям, предъявляемым к видеодисплейным терминалам, ПЭВМ.
Сеть Internet доступна в основном учебном корпусе.
Спортивный зал расположен в двухэтажном учебном корпусе, площадью 267,9 м2
1993 года постройки.
При спортивном зале имеются две раздевалки, для мальчиков и девочек,
инвентарная комната, тренерская.
Библиотека (общая площадь 15,3 м2). Вся учебно-методическая литература
соответствует требованиям и лицензионным нормам. Библиотечный фонд востребован
как для учащихся, так и для педагогических работников, а также для родителей. Учащиеся
и работники школы, родители пользуются абонементом.
Медицинское обслуживание учащихся организовано на основе договора ФАП
у.Тохорюкта ГБУЗ «Хоринская ЦРБ». В школе организовано двухразовое горячее питание
для детей. Питание организовано в помещении столовой, работающей на сырье. В
помещении столовой имеются производственные цеха: мясной, овощной, мучной,
горячий, холодный; моечные для столовой и кухонной посуды, кладовая для сухих
сыпучих продуктов; холодильные камеры, и бытовое помещение для сотрудников
столовой.
В школе организовано горячее питание для детей. Питание организовано в
помещении столовой, работающей как на полуфабрикатах, так и на сырье. В помещении
столовой имеются производственные цеха: мясной, овощной, мучной, горячий, холодный;
моечные для столовой и кухонной посуды, кладовая для сухих сыпучих продуктов;
охлаждаемые и низкотемпературные холодильные камеры. Обеденный зал, общая
площадь которого равна 20 м2, рассчитан на 16 посадочных мест. Мытье посуды в
столовой осуществляется механическим способом с добавлением моющих средств. В
помещении пищеблока соблюдаются правила хранения пищевых продуктов.
Кабинеты химии и физики, оборудованы специальными лабораторными столами для
учащихся, демонстрационными столами, расположенными на подиуме. Кабинет химии
оборудован также стеклянным вытяжным шкафом, который расположен у наружной
стены возле стола преподавателя. При кабинетах химии, физики, биологии есть
лаборантские.
Учебные мастерские оборудованы токарными станками по дереву и металлу
Оборудование расположено в соответствии с нормами санитарных требований.
Инструменты, используемые для столярных и слесарных работ, соответствуют возрасту
учащихся. Для оказания первой медицинской помощи имеется аптечка. Также имеются
средства индивидуальной защиты: очки защитные, фартуки, нарукавники.
Отопление, вентиляция соответствуют гигиеническим требованиям. В зимний
период времени температура воздуха в учебных помещениях не опускается ниже 180С. В
каждом из них имеются фрамуги для проветривания. Режим проветривания соблюдается.
Мебель в кабинетах цвета натурального дерева (бук, ольха, вишня).
Стены учебных помещений окрашены масляной и водоэмульсионной краской,
допускающие влажную уборку.
283

В учебных помещениях двухэтажного учебного корпуса половое покрытие –
дощатое, санузлах – половая плитка (керамогранит).
Классные, меловые доски имеют темно-зеленый и коричневый цвет, маркерные и
интерактивные - белый.
Учебные помещения оборудованы искусственным освещением с применением
люминесцентных светильников. Классные доски оборудованы софитами.
Здание
школы
оборудовано
системами
центрального
водоснабжения,
теплоснабжения, канализации.
В период эпидемиологического благополучия во всех помещениях образовательного
учреждения в конце рабочей смены проводится влажная уборка. Ежемесячно проводится
генеральная уборка с применением дезинфицирующих средств. Окна моются перед
началом учебного года и по мере их загрязнения. Места общего пользования моются с
применением дезинфекционных средств.
Каждый учащийся обеспечен удобным рабочим местом (стол двухместный, стул
ученический). Расстановка столов в классных комнатах трехрядная, исключение
составляют: кабинеты информатики, обслуживающего труда, расстояния между рядами,
оборудованием соответствуют нормам. Мебель промаркирована в соответствии с
ростовыми группами.
Учебные кабинеты оснащены современным оборудованием для обучающихся и
преподавателей:
•
интерактивные комплексы – 2 шт.,
•
проектор стационарный – 1 шт.,
•
МФУ - 1 шт.,
•
принтер – 2 шт.,
•
компьютеры - 14 шт.,
•
верстаки комбинированные – 4 шт., станки метало и деревообрабатывающие.
•
учебно-наглядные пособия по предметам;
•
спортивное оборудование, тренажеры.
Также на территории школы имеется спортивная площадка, борцовский зал- юрта,
хоккейная коробка.
Материально-техническая база школы в основном способствует реализации
образовательных программ общего образования, более эффективной организации
образовательного процесса, введению ФГОС основного общего образования.
Соблюдение требований ФГОС ООО
Требования
Санитарно-эпидемиологические требования образовательного процесса
Требования к санитарно-бытовым условиям:
-оборудование гардеробов
-санузлов
-мест личной гигиены
Требования к социально-бытовым условиям
-оборудование в учебных кабинетах рабочих мест учителя и каждого
учащегося;
-учительская с рабочей зоной и местами для отдыха;
-комната психологической разгрузки;
- административные кабинеты (помещений);
284

Соблюдение
(да /нет)
да
да
да
да
да
да
да
да
да
нет

-помещения для питания учащихся, хранения и приготовления пищи;
-медицинский кабинет
Требования строительных норм и правил
Требования пожарной безопасности и электробезопасности
Требования охраны здоровья учащихся и охраны труда работников
образовательных учреждений
Требования к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной
сети и технических средств организации дорожного движения в местах
расположения общеобразовательных учреждений
Требования к транспортному обслуживанию учащихся
Требования к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в
общеобразовательных учреждениях
Своевременный и необходимый объем текущего и капитального
ремонта

да
да
да
да

да
да

да

3.3.5. Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы среднего общего образования
Деятельность
по информатизации
образовательного процесса в
МБОУ
«Тохорюктинская средняя общеобразовательная школа» строится по следующим
направлениям:
-обеспечение контроля качества образования посредством ведения электронных форм
мониторинга;
-автоматизация управленческой деятельности (сбор, обработка, хранение, передача,
анализ информационных данных обо всех направлениях и результатах деятельности школы);
-обеспечение совершенствования содержания образования посредством применения
Интернет, ЭОР, ЦОР;
-обеспечение совершенствования методов обучения посредством активного
применения информационно-коммуникативных технологий;
-обеспечение информационного обмена между всеми участниками образовательного
процесса;
-обеспечение информационной открытости деятельности школы в сети Интернет
(собственный сайт), в иных средствах массовой информации;
-повышение ИКТ – компетентности учителей, педагогических и руководящих
работников;
-повышение ИКТ – компетентности учащихся в урочной и внеурочной, в проектной и
учебно-исследовательской деятельности;
-обеспечение образовательного процесса компьютерной техникой;
-обеспечение лицензионными программами для компьютерной техники.
Таким образом, весь коллектив школы на разном уровне включен в процесс
информатизации образовательного процесса. Далее предоставлен уровень обеспеченности
компьютерной техникой и программами для компьютерной техники.

285

Техническое и программное обеспечение
Описание
Технические:
Персональный компьютер
ноутбук
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Принтер
МФУ
Цифровой фотоаппарат
Микрофон, музыкальная аппаратура
Программные инструменты:
Операционные системы и служебные инструменты
информационная среда образовательного учреждения
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами
редактор подготовки презентаций

Наличие
14
2
1
2
2
1
1
да
есть
есть
есть
есть

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
образовательной программы основного общего образования.
Образовательный процесс в МБОУ «Тохорюктинская средняя общеобразовательная
школа» обеспечивается учебно-методическими комплектами в ходе проведения
следующих обязательных мероприятий:
-мониторинг обеспеченности всех учащихся учебниками по всем учебным предметам
учебного плана школы,
- мониторинг соответствия учебников, учебных пособий Федеральному перечню
учебников,
-мониторинг соответствия учебно-методических комплектов разработанным рабочим
учебным программам, реализуемым государственным образовательным стандартам,
реализуемым в школе образовательным программам, учебному плану школы,
-разработка, утверждение и реализация перспективных планов пополнения фонда
учебников школы,
-разработка перспективных планов пополнения фондов справочной и художественной
литературы,
-обеспечение сохранности учебного фонда.
Уровень обеспеченности учебниками.
При реализации основной образовательной программы среднего общего образования
используется комплект учебников, соответствующие государственному образовательному
стандарту, разработанному в соответствии с ФГОС, Федеральному перечню учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253) и
приказа Минобрнауки России от 14.12.2009 № 729 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к
использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и
реализующих образовательные программы общего образования образовательных
учреждений».
286

Данные мониторинга обеспеченности учащихся в соответствии с государственными
образовательными стандартами, образовательными программами и учебным планом
школы учебниками и учебными пособиями свидетельствует о 100% обеспеченности
учебниками и учебными пособиями обучающихся школы. Кроме того, имеются учебники
с электронными приложениями.
№
1

Наименование
учебника
Русский язык

Автор ,авторский
коллектив
Н.Г.Гольцова,
М.А.Мищерина,
И.В.Шамшин
Ю.В.Лебедев

Класс

Наименование издателя

10 класс

ООО"Русское слово"2014г.

2

Литература

10 класс

О.Ш.Цыремпилова,
Ц.С.Жанчипова.
Ц.Б.Бадмацыренова,
К.Н.Гармаева,
Б.Ш.Ширапова
О.В.Афанасьева

10 класс

Издательство"Просвещение
"2019г.
ГБУ РЦ"Бэлиг"

3

Родной язык

4

Родная
литература

10класс

ГБУ РЦ"Бэлиг"2012

5
6

Английский
язык
История

10 класс

ООО"Дрофа"2014-2016г.

7

Общество

А.Н.Сахаров,
Н.В.Загладин,
Ю.А.Петров
Л.Н.Боголюбов

10класс

ООО"Русское слово"2020г.

10 класс

Издательство
"Просвещение"2010г.
И.Ц."Вентана-Граф"2019г.
И.Ц."Вентана-Граф" 2020г.
Издательство
"Просве-щение" 2018г.
ООО"Бином"Лабаратория
знаний ,2019г.
И.Ц."Вентана-Граф" 2020г

8
9
10

География
Алгебра
Геометрия

О.А.Бахчиева
А.Г.Мерзляк
Л.С.Атанасян

10 класс
10 класс
10 класс

11

Информатика

10 класс

12

Биология

13

Физика

14

Химия

15

Физкультура

И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер,
Т.Ю.Шеина
И.Н.Пономарева,
О.А.Корнилова,
Т.Е.Лощилина
Г.Я.Мякишев,
Б.Б.Бухольцев,
Н.Н.Сотский
О.С.Габриелян,
И.Г.Остроумов,
С.А.Сладков
М.Я.Виленский

16

ОБЖ

М.П.Фролов

10 класс
10 класс

Издательство
"Просвещение"2020г.

10 класс

Издательство
"Просвещение"2020г.

10-11
классы
10 класс

Издательство
"Просвещение"2012г.
АСТ"Астрель"22014г.

3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программы среднего общего образования
Ключевым изменением является переход на реализацию ФГОС СОО. Основная
образовательная программа среднего общего образования является преемственной по
отношению к ООП ООО.
Значимость уровня среднего общего образования (10–11 классы) заключается в том,
287

что его содержание играет ведущую роль в продолжение обучения в образовательных
организациях профессионального образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации личности.
Одним из основных направлений в подготовке учителей к реализации требований
ФГОС является практическое овладение ими современными образовательными
технологиями, отвечающими возрастным особенностям учащихся и содержанию
профильного обучения.
Для достижения задач перехода на ФГОС СОО должны быть реализованы
следующие условия:
 Использование эффективных форм организации образовательной деятельности для
учащихся 10 класса, а именно необходимо будет:
 реализовать ООП СОО в организационно-учебных базовых элементах и формах
высшего образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система,
тренинги);
 подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого
конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета,
понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний);
 сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных
проблем и конструированию их эффективных решений;
 организовать
систему
социальной
жизнедеятельности
и
группового
проектирования социальных событий;
 организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых
оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся.

встраивание в образовательную деятельность учебно-исследовательскую и
проектную деятельность как личностно значимую для учащихся, реализующую как на
уроках, так и во внеурочной деятельности;

организация самостоятельной работы обучающихся как форму построения
индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) в учении и контрольнооценочной деятельности учащихся и учителя;

разработка модели учебного плана, позволяющего чередовать урочные и внеурочные
формы учебной деятельности, включать в образовательную деятельность внеучебные
виды деятельности, реализовывать образовательную деятельность с использованием
современных технологий и тем самым повышая эффективность и доступность
образования подростков;

изменение идеологии и технологии контрольно-оценочной деятельности всех
субъектов
образовательных
отношений,
ориентированной
на
экспертный,
диагностический и коррекционный характер взаимодействия между всеми участниками
образования;

создание цифровой образовательной среды с возможностью персонификации
(учителей, учеников, родителей) и инструментами для формирования портфолио учителей
и портфолио учащегося (аттестация учителей и внеучебные достижения учащихся, а
также достижения в сфере дополнительного образования), которая позволит:  улучшить,
облегчить деятельность педагогов (минимизировать отчетные материалы, помогать
анализировать индивидуальные траектории учащихся и их прогресс, видеть основания для
получения заработной платы);
288

3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей
ООП ООО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
 учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).

289

3.5. Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение ФГОС
ООО

II. Финансовое
обеспечение ФГОС
ООО

III. Организационное
обеспечение ФГОС
ООО

Мероприятия
1. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной
программы образовательной организации
2. Утверждение основной образовательной
программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС ООО
4. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС ООО и
тарифно - квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
5. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС ООО
6. Корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебной деятельности
7. Корректировка:
— образовательных программ (индивидуальных и
др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
— положения о формах получения образования
1. Определение объема расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО
290

Сроки
реализации
Протокол УС №
1 от 30.08.2020
Пр. №1 от
28.08.2020
соответствует
август 2020 год

ежегодно
Май-август
2020г.

При
необходимости

до 30 мая 2020г.
По
необходимости

По
необходимости
по плану

IV. Кадровое
обеспечение ФГОС
ООО

2. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы основного общего
образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС ООО

Май 2020

2. Создание (корректировка) плана - графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС ООО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия санитарно гигиенических условий требованиям ФГОС ООО

28.09.2020

4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно образовательной среды требованиям ФГОС ООО

соответствует

6. Обеспечение укомплектованности библиотеки
печатными и электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации
к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных

В течение года

Протокол УС
№1 от 30.08.2020

Май 2020

соответствует
Акт приемки
школы

+

ежедневно

3.6. Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором МБОУ
«Тохорюктинская средняя общеобразовательная школа», администрацией, Управляющим
советом и Методическим советом школы (в конце каждого этапа реализации).
В соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст 28) к компетенции и ответственности
образовательной организации относятся обеспечение функционирования внутренней
системы оценки качества образования.
Задачи ВСОКО:
 выявление соответствия существующих условий реализации ООП нормативным
требованиям ФГОС;
 оценка уровня достижения планируемых результатов освоения обучающимися ООП;
 анализ и экспертная оценка результатов деятельности педагогических работников по
реализации ООП для своевременного оказания им методической помощи, в том числе по
формированию у обучающихся УУД;
 выявление отрицательных и положительных тенденций в образовательной
деятельности и разработка предложений по их устранению; -изучение и оценка
эффективного опыта реализации ФГОС.
291

В ходе создания системы условий реализации ООП СОО проводится мониторинг с целью
управления данной системой. Оценке подлежат: кадровые, психолого- педагогические, финансовые,
материально-технических условия, учебно-методическое и информационное обеспечени

Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС СОО – федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум
УМК – учебно-методический комплект

292